CAPÍTULO 1

TECENDO A MATURIDADE EM UM CURSO PANDÊMICO DE EXTENSÃO ENDEREÇADO A IDOSOS: MEMÓRIAS AFETIVAS NO ARTESANATO DA VIDA

WEAVING MATURITY IN A PANDEMIC EXTENSION COURSE AIMED AT THE ELDERLY: AFFECTIVE MEMORIES IN THE CRAFTS OF LIFE

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.01

Submetido em: 03/06/2024

Revisado em: 26/09/2024

Publicado em: 22/10/2024

Renata Orlandi

Universidade Federal de Santa Catarina, Docente do Departamento de Ciências Exatas e Educação, Blumenau-SC

http://lattes.cnpq.br/6020272863162799

Caroline Heinig Voltolini

Universidade Federal da Fronteira Sul, Docente do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, Realeza-PR

http://lattes.cnpq.br/7368128329271045

Cristiane de Quadros

Universidade Federal da Fronteira Sul, Docente do Curso de Pedagogia, Realeza-PR

http://lattes.cnpq.br/6020272863162799

Evelyn Schweitzer de Souza

Universidade Federal de Santa Catarina, Discente do Curso de Psicologia, Florianópolis-SC

http://lattes.cnpq.br/3099490261620911

Vitória Helena Silva Santos

Universidade Federal de Santa Catarina, Discente do Curso de Psicologia, Florianópolis-SC

http://lattes.cnpq.br/3722439863170739

Bianca Marciano Moreira

Universidade Federal de Santa Catarina, Discente do Curso de Engenharia Têxtil, Blumenau-SC

http://lattes.cnpq.br/1593939641706175

Resumo

O presente trabalho relata a experiência vivenciada de planejamento, execução e avaliação de um curso de atividades manuais, realizado de modo virtual, para um público-alvo de pessoas acima de 50 anos de idade com vistas à estimulação da socialização e da plasticidade cerebral da população atendida. A elaboração desta proposta ocorreu no contexto da pandemia do vírus Sars-CoV-2 e dos diversos desafios impostos pela mesma, dentre eles o isolamento físico e a maior vulnerabilidade da população idosa. No ano de 2021, o Núcleo de Educação na Perspectiva das Tecnologias e Alteridade da Universidade Federal de Santa Catarina (NEPTA/UFSC) desenvolveu um programa vinculado ao Núcleo de Estudos da Terceira Idade da Universidade Federal de Santa Catarina. Neste programa, foram desenvolvidas diversas propostas educativas em modo virtual, dentre estas, o curso “Tecendo a maturidade: memórias afetivas no artesanato da vida”. O fio condutor para a elaboração das atividades foi a importância do estímulo da memória ao longo de todo o desenvolvimento humano, tendo em vista seu papel central na neuroplasticidade no processo de envelhecimento ativo e do artesanato como prática sociocultural potencializadora de conexões afetivas e cognitivas. Os encontros síncronos ocorreram semanalmente, nos meses de junho e julho de 2021. Foram desenvolvidas diversas atividades manuais, além da leitura e debate de contos, assim como a condução de meditações. Como desfecho do curso foi disponibilizado um formulário anônimo de avaliação, por meio da plataforma Google Forms. O curso contou com 22 concluintes, todas mulheres. A maioria das estudantes considerou a sua participação satisfatória. Por meio dos encontros semanais, as artesãs idosas participantes e a equipe docente, engendraram um espaço acolhedor e participativo, onde puderam compartilhar suas trajetórias relativas ao artesanato, juntas construindo arte e memória, encontrando apoio, afeto e motivação na participação do coletivo.

Palavras-Chave: artes manuais, envelhecimento, pandemia do vírus Sars-CoV-2, cursos virtuais.

Abstract

This work reports the experience of planning, executing and evaluating a course of manual activities, carried out virtually, for a target audience of people over 50 years old, with the aim of promoting the stimulation of socialization and brain plasticity among participants. The preparation of this proposal occurred in the context of the Sars-CoV-2 virus pandemic and the various challenges imposed by it, including physical isolation and the increased vulnerability of the elderly population. In 2021, the Center for Education from the Perspective of Technologies and Alterity at the Federal University of Santa Catarina (NEPTA/UFSC) developed a program linked to the Center for Elderhood Studies at the Federal University of Santa Catarina. Within this program, several educational proposals were developed in virtual mode, including the course “Weaving maturity: affective memories in life’s handicrafts”. The guiding thread for the activities was the importance of stimulating memory throughout human development, considering its central role in neuroplasticity in the active aging process and crafts as a sociocultural practice that enhances affective and cognitive connections. Synchronous meetings took place weekly, in the months of June and July 2021. Several manual activities were developed, in addition to reading and discussing short stories, as well as conducting meditations. In order to evaluate the course, an anonymous questionnaire was administered through the Google Forms platform. In total, 22 participants completed the course, all women. The majority of students considered their participation satisfactory. Through weekly meetings, the participating elderly artisans and the teaching team created a welcoming and participatory space, where they could share their trajectories related to crafts, together building art and memory, finding support, affection and motivation in collective participation

Keywords: manual arts, aging, Sars-CoV-2 virus pandemic, virtual courses.

Introdução

Nesse ir-e-vir dos dias, vou tecendo minhas memórias com o fio inviolável, das minhas mais doces lembranças.

Edna Frigato

A memória é constitutiva do que nos torna verdadeiramente humanos (VYGOTSKY, 1995). Transcende o acúmulo dos conhecimentos técnico-teóricos que engendram cada particular processo de desenvolvimento e aprendizagem, também englobando a tecitura de nossos registros afetivos, formando um todo indissociável entre distintas dimensões subjetivas. Essas lembranças, como problematizado por Halbwachs (1990), são comumente compartilhadas pelo grupo de pessoas que nos cerca, isso “porque, na realidade, nunca estamos sós” (HALBWACHS, 1990, p.16). Por sua vez, a figura da(o) outra(o) prescinde da presença propriamente dita, materializada nestas figuras humanas, haja vista que as relações de alteridade habitam em nós via mediação semiótica (VYGOTSKY, 1995).

De acordo com Salomon (2011), quando acionamos nossas memórias, criamos arquivos referentes às representações mentais do passado, conexões com a produção de narrativas, lembranças, autobiografias e questionamentos realizados pelos protagonistas diretos dos acontecimentos revolucionários. Na concepção do autor, a memória é constituída nas dobras que precisam ser desdobradas no fluxo dos pensamentos. Por isso, os recursos mnemônicos configuram-se como dispositivo essencial da história, capazes de transformá-la em patrimônio acumulado ao longo do tempo.

Sendo assim, o artesanato é pensado neste relato de experiência como uma forma de “tecer” recursos mnemônicos junto ao resgate de registros afetivos, uma vez que, diferente de outras expressões artísticas, é também uma manifestação cultural que, passada de geração em geração, carrega os laços e as histórias da comunidade em que está inserida (BARROS, 1999). Além de promover o acesso a um legado cultural, o artesanato pode ser pensado em sua potencialidade na promoção de saúde, na medida em que, além de estimular a coordenação motora, demanda a memória e a criatividade, entabulando desafios cognitivos e, quando realizado em grupo, perpassa a dimensão afetiva, uma vez que favorece um ambiente socializador aconchegante vinculado ao bem-estar e o prazer (GUEDES; GUEDES; ALMEIDA, 2011).

A prática de uma atividade prazerosa, por sua vez, está intimamente relacionada à promoção da saúde mental, participando do processo de prevenção ou do enfrentamento da ansiedade e da depressão, por exemplo, mas não no sentido restrito da prática da atividade e sim tendo em vista como o sujeito subjetiva a realização da mesma. Podemos inferir que o artesanato atua como um estímulo, cujos desdobramentos cognitivos evocados na população idosa, contribui no processo singular de envelhecimento ativo (FERREIRA; BARHAM, 2011). Neste sentido, destaca-se o conceito de neuroplasticidade.

A plasticidade cerebral tem desdobramentos no processo de perda neuronal – a qual pode fazer parte do processo natural de envelhecimento – vinculando-se à promoção de novas sinapses. As novas interconexões operam no armazenamento de novas memórias, desde que mantidos ou engendrados novos estímulos capazes de colocar em movimento tal reação. Tal função atua como compensadora das perdas neuronais, pavimentando o caminho de um desempenho saudável das funções cognitivas (REHFELD et al., 2018). Considerando-se que o processo de envelhecimento é atravessado por eventos promotores de saúde ou debilitantes de diferentes ordens, a estimulação da neuroplasticidade atua na proliferação neuronal de modo a aumentar a probabilidade de recuperação de determinada função que foi precarizada por um processo de adoecimento físico, mental ou atrelado ao contexto social (SANTOS; ANDRADE; BUENO, 2009).

A exemplo disto, a medida de isolamento físico recomendada pela Organização Mundial da Saúde (WHO, 2021) para a contenção do estado pandêmico provocado pela disseminação do vírus Sars-CoV-2, indiretamente, e não intencionalmente, participou da vulnerabilidade da população idosa ao suprimir seu contato com o meio social e restringir ou diminuir suas atividades desenvolvimentais, fazendo-se necessária a adoção de ações apropriadas para lidar com tal contexto marcado pela imposição de distanciamento (FIOCRUZ, 2020). Assim sendo, neste período, o meio remoto tornou-se o mais adequado para as ações educativas como as propostas no presente projeto, o qual visou contribuir para um ambiente de participação coletiva e de interação social, apesar da impossibilidade de contato presencial. Ressalta-se que o processo de envelhecimento pode vir acompanhado de novos desafios que se colocam de modo imperativo, sendo necessária a capacidade adaptativa ao meio como ferramenta de enfrentamento (FARIAS; SANTOS, 2012), sobretudo, em um contexto de exceção como o pandêmico, o qual complexificou a experienciação de um envelhecimento saudável. As restrições sociais impostas pelo cenário pandêmico impuseram mudanças drásticas na rotina de populações, especialmente a dos idosos, dada a sua maior vulnerabilidade aos desdobramentos do contágio pelo vírus Sars-CoV-2.

O confinamento reduziu tanto o contato social como também os recursos atrelados ao processo de estimulação das funções cognitivas, a exemplo da memória, prejudicando a plasticidade cerebral e gerando uma demanda por atividades promotoras da saúde neural passíveis de serem realizadas remotamente (FIOCRUZ, 2020). A partir disso, o NÚCLEO DE EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA DAS TECNOLOGIAS E ALTERIDADE da Universidade Federal de Santa Catarina, propôs o curso “Tecendo a maturidade: memórias afetivas no artesanato da vida”, uma ação de ensino-extensão ancorada nas artes, desenvolvida na modalidade remota, com vistas ao estímulo da memória, respeitando-se as recomendações de saúde determinadas pela OMS e alinhada aos preceitos básicos das universidades federais de articulação entre ensino, pesquisa e extensão, destacando-se a importância desta tríade em cenários de crise.

Caminhos tecidos

No ano de 2021, durante a pandemia do vírus Sars-CoV-2, o Núcleo de Educação na Perspectiva das Tecnologias e Alteridade da Universidade Federal de Santa Catarina (NEPTA/UFSC) desenvolveu um projeto contemplado pelo edital nº3/2021/PROEX, vinculado aos Núcleos de Estudos da Terceira Idade da Universidade Federal de Santa Catarina. Neste programa, foram desenvolvidas diversas propostas educativas em modo virtual, dentre estas, o curso “Tecendo a maturidade: memórias afetivas no artesanato da vida”. Este curso teve como público-alvo pessoas acima de 50 anos de idade. O fio condutor para a elaboração das atividades foi a importância do estímulo da memória ao longo de todo o desenvolvimento humano, tendo em vista seu papel central na plasticidade cerebral no processo de envelhecimento ativo. Diante deste desafio o curso foi sistematizado trazendo luz ao emprego do artesanato não apenas como promotor da neuroplasticidade, mas também como prática sociocultural potencializadora de conexões afetivas e cognitivas. Neste contexto, seguindo as recomendações da OMS contra a proliferação do vírus Sars-CoV-2, as aulas foram ministradas por meio da plataforma Moodle Grupos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), com a criação de uma sala de aula virtual, uma ferramenta de conferência online denominada BigBlueButton. Os encontros síncronos ocorreram semanalmente, nos meses de junho e julho de 2021 e contavam com duas horas de duração. Além desta possibilidade, foram exploradas outras ferramentas da plataforma que permitem interação tais como: participação em fóruns e chats, envio de mensagens e estabelecimento de contato com o tutor mediador. De modo concomitante, foi criado um grupo de WhatsApp, com adesão eletiva, para permitir a troca direta entre as participantes e ministrantes.

Diante de um cenário de afastamento social imposto pela pandemia do vírus Sars-CoV-2, o principal objetivo do curso foi proporcionar um espaço terapêutico potencializador de partilha e diálogo entre as pessoas, perpassado pelo interesse comum na realização de atividades manuais. Além da proposta de criação de peças artesanais autorais, durante as atividades síncronas, também foram desenvolvidas atividades de meditação e leitura de contos relacionados à temática proposta. Para a escolha e a organização das atividades artesanais propostas foram observados os seguintes aspectos: a) facilidade na aquisição dos materiais para sua confecção; b) seu simbolismo e possibilidades de reflexão coletiva sobre o mesmo; e c) uma sequência crescente de complexidade. O trabalho inicial proposto foi a mandala de fios, pois para confecção eram necessários apenas papelão em formato circular, tesoura e fios diversos. O trabalho consistia em criar uma base de fios sobre o papelão e seguir tecendo a mandala, sem necessidade de agulha ou cola, portanto, não demandando o uso de instrumentos, exigindo apenas o movimento das mãos. Conforme Dibo (2006), Jung considera que as mandalas simbolicamente representam a totalidade da psique. O movimento de tecer é descrito na literatura como uma potente forma de diminuir a ansiedade e um excelente promotor de saúde, tendo em vista que proporciona um estado de fluidez e bem-estar psicológico (ADEY, 2018; CORKHILL, 2018). Além disso, tecer em grupo potencializa este sentimento de bem-estar e amplia os níveis de motivação, principalmente, pelo convívio social facilitar as oportunidades de oferecer e receber auxílio (RUSIÑOL-RODRÍGUEZ et al., 2022).  A partir da mandala de fios, esta compreensão da importância do tecer e do tecer em grupo foi estendida para as atividades de artes manuais em geral propostas na seguinte sequência:  pompom de lã (adereço de toucas e casacos de lã ou também podendo ser utilizado como chaveiro); pintura acrílica em sabonete ou pedra; porta-planta de macramê e a boneca “mágica” com detalhes em bordado. Todas as técnicas inferidas foram escolhidas por serem de execução relativamente simples, bem como possibilitarem a evocação de memórias afetivas. 

O curso computou um total de 56 inscrições, onde dentre as mesmas houve 22 concluintes e contou com uma equipe formada pelas professoras Caroline Heinig Voltolini, Cristiane Quadros e Suzi Mara Rossini, juntamente com as monitoras: Bianca Marciano Moreira, Evelyn Schweitzer de Souza, Juliana da Cunha dos Santos e Vitória Helena Silva Santos, orientadas pela coordenadora (Renata Orlandi) do Núcleo de Educação na Perspectiva das Tecnologias e Alteridade. Como desfecho do curso foi disponibilizado um formulário anônimo, por meio da plataforma Forms – que faz parte das ferramentas disponibilizadas gratuitamente pelo Google. Tal instrumento contava com vinte e seis (26) perguntas distribuídas em seis (6) sessões, sendo elas: Informações pessoais, Proposta do curso, Plataforma Moodle, Grupo do WhatsApp, Autoavaliação e Avaliação docente. Esse questionário foi proposto com intuito de favorecer uma melhor compreensão sobre os resultados do curso, dando a oportunidade de ouvir as participantes, visando uma avaliação do processo de execução do mesmo, identificando contribuições de suas ações, lacunas, fragilidades e possíveis melhorias para edições futuras.

Resultados e Discussão

Levando em consideração o isolamento físico provocado pela disseminação do vírus Sars-CoV-2 e a maior vulnerabilidade da população idosa, o presente projeto foi desenvolvido visando o resgate de memórias e a promoção de plasticidade cerebral pela mediação de manualidades, favorecendo também um ambiente de interação social seguro e, por consequência, resiliência para lidar com o período pandêmico.

            As discussões que virão a seguir foram tecidas a partir de um formulário enviado às participantes, o qual foi respondido de forma anônima, juntamente com a seleção de algumas falas e fotografias disponibilizadas pelas concluintes no grupo de WhatsApp. A ferramenta contou com vinte e seis (26) perguntas divididas em seis (6) sessões, sendo elas: Informações pessoais, Proposta do curso, Plataforma Moodle, Grupo do WhatsApp, Autoavaliação e Avaliação docente.

            Ao avaliar os dados sociodemográficos obtidos por meio do formulário, foram encontradas as seguintes informações: todas as respondentes identificam-se com a identidade de gênero feminina e todas possuem formação acadêmica, sendo que algumas (30%) contam com especialização e a minoria (10%) concluíram o mestrado. A maioria das participantes contavam com idades a partir de 59 anos e eram, em sua maioria, aposentadas (70%). Em se tratando das questões referentes às relações de gênero, é possível fazer algumas considerações. A presença totalitária de mulheres pode ser indicativa do machismo estrutural que ainda cerca algumas profissões e atividades. Não raro, o artesanato é representado como “coisa de mulher”, na medida em sua produção costuma estar atrelada ao espaço doméstico e voltada a uso próprio. Neste sentido, conforme Araújo e Scalon (2005), dada a sua invisibilidade e atribuição de um status de improdutividade a esta atividade, logo o artesanato é atrelado ao campo da feminilidade e sua respectiva desqualificação.

Entretanto, o artesanato é uma atividade manual que ocupa um papel singular na sociedade, estando fortemente ligado às culturas regionais. Existem várias formas de significar esta manifestação cultural, até mesmo como ferramenta de dominação da mulher, contudo, nossa perspectiva vai ao encontro do que consideram Silva e Eggert (2011, p. 58), segundo as quais o artesanato “pode ser um poderoso instrumento de criatividade, elaboração subjetiva, autonomia e formação política […]”.

Assim como no conto intitulado “A moça tecelã” de Colasanti (2004), lido em grupo durante o curso, no qual a mulher tece e destece seu mundo, o artesanato para as cursistas está relacionado com sua história de vida, com sua infância, com a casa, com as figuras femininas que são as responsáveis, muitas vezes, pela transmissão deste conhecimento, tal como identificado também no estudo de Silva (2015). Conforme Ingold (2015), somos feitos de linhas, transcendendo as linhas da escrita, pois as linhas que tecem a escrita conjugam-se a outras linhas, linhas de vida, linhas de sorte ou azar, linhas que contornam a variação da própria escrita, linhas que engendram e atravessam as linhas de escrita. Abaixo, encontra-se uma passagem do conto que alinhavou entre as participantes um rico debate sobre a arte de tecer a igualdade de gênero:

Nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de escamas. E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido. Se sede vinha, suave era a lã cor de leite que entremeava o tapete. E à noite, depois de lançar seu fio de escuridão, dormia tranquila. Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer (Colasanti, 2004, p.1).

Questionadas sobre a satisfação com a execução das propostas iniciais do curso, todas em certo ponto concordaram que tiveram suas expectativas correspondidas (avaliação realizada por meio de uma escala Likert). Quando indagadas sobre possíveis críticas ao projeto realizado, foram feitos os seguintes comentários: “Todos muito bem-preparados e ensinados” e “Nenhuma discordância; Adorei.”, reafirmando novamente que os objetivos do curso foram em certo ponto alcançados. Avançando para as perguntas referentes à plataforma Moodle Grupos, a maior parte novamente concordou que houve facilidade no acesso. Ao serem questionadas sobre possíveis críticas a esta ferramenta, houve apenas uma resposta sinalizando uma observação relevante: “A plataforma já uso na UFRJ. Mas neste curso tinha que dar muitos passos até chegar no curso. Não entendi por quê.” Embora as indicações sobre facilidade da plataforma tenham sido feitas pela maioria das respondentes, é imprescindível lembrar que mesmas, em sua maioria, enquadram-se em um recorte sociodemográfico privilegiado com maior acesso e conhecimento técnico científico, o que pode não condizer com a realidade ampliada.

Indagadas sobre o grupo do WhatsApp, 90% afirmaram fazer parte do grupo, além de 70% afirmar que a plataforma é uma boa alternativa de comunicação. Entretanto, quando as respondentes foram questionadas sobre o porquê desta escolha, foram fornecidas dez (10) respostas: “Os grupos são cansativos”, “Teve um dia que dava muitos passos na plataforma e não conseguia. Mas graças à bolsista tudo foi resolvido. Obrigada a todos os bolsistas de todos os cursos. São uns anjos”, “O WhatsApp é excelente para comunicação e orientação sobre o curso” e “Sim, a comunicação é mais rápida”. Assim sendo, apesar de haver comentários negativos, é possível deduzir que a utilização dessa ferramenta é extremamente benéfica, uma vez que, como já apontado por Ferreira (2017), o aplicativo é tido pela população idosa como um dos melhores meios de comunicação, por contar com uma interface simples e orgânica, além de trazer diversas possibilidades de comunicação (áudio, vídeo, texto, etc).

As relações dialógicas entabuladas por meio desta plataforma foram visivelmente ricas e dinâmicas, inclusive tendo continuidade após o término do projeto. Na sequência, apresentamos imagens das atividades realizadas pelas estudantes (Figura 1) ao longo do curso e enviadas no grupo do Whatsapp.

Figura 1. Artesanatos confeccionados pelas participantes do curso “Tecendo a maturidade: memórias afetivas no artesanato da vida”. A. Mandala de fios; B. Sabonete decorado; C. Boneca mágica; D. Macramê.

Fonte: A. Sonia Carolina Almeida De Domenico, 2021.; B. Silvia Maria Tremea Smaniotto, 2021.; C. Crista Heinig Voltolini, 2021.; D. Ana Paula Vieira Armendaris, 2021.

Ainda no escopo do grupo de WhatsApp, foram selecionadas algumas mensagens que trazem luz tanto ao alcance dos objetivos do programa, quanto ao uso da ferramenta em si como facilitadora de comunicação (as mensagens serão expostas de forma anônima para preservar a identidade das participantes): (1) K: “Muito obrigada meninas, vocês todas são muito especiais, pra mim é uma benção ter conhecido vocês. Estes encontros que vocês me deram a oportunidade de compartilhar com vocês, foi como me banhar em uma gostosa chuva de bons sentimentos.” (2) S: Olá para todas!!trabalhos lindos e muito criativos. Hoje só assisti aula, mas vocês me inspiraram continuem, pois, estas práticas fazem bem para nossas almas. (3) Z: Sensacional dona S! É a sabedoria da experiência de vida que ilumina e colore nossos caminhos, nossas histórias, nossas vidas!!! Amei.

Analisando as falas acima, é possível fazer algumas deduções: a presença de mensagens de carinho e gratidão, bem como a massiva participação das alunas no grupo, mostram que essa ferramenta se tornou um ambiente social virtual que gerou prazer para grande parte das participantes, o que, como descrito anteriormente, contribui muito para um envelhecimento satisfatório (FERREIRA; BARHAM, 2011). É também possível perceber que, como meio de comunicação, o WhatsApp se prova novamente muito eficiente, principalmente, para interlocução com a comunidade idosa.

Retornando aos últimos tópicos do formulário endereçado à avaliação do projeto, a maioria das estudantes considerou a sua participação satisfatória e, quando perguntadas sobre quais seriam os aspectos que consideram que poderiam ser aprimorados para que suas demandas fossem atendidas, uma resposta foi dada: “Só em relação às atividades propostas. Como estamos ainda na pandemia e com restrições (que obedeço rigorosamente) de saídas. Quanto aos materiais. No meu caso não tinha materiais necessários o suficiente ou mais adequados e não me propus a sair para comprar. Mas se não fosse a pandemia, estaria tudo bem.” A fala da aluna é realmente importante, os cuidados com a pandemia de Covid-19 ainda eram essenciais no período no qual o projeto foi realizado e por isso é preciso pensar em alternativas para os próximos cursos que acontecerem em períodos excepcionais, a exemplo de pandemias, crises geopolíticas ou desastres ambientais.

A título de conclusão do formulário, as estudantes foram questionadas sobre as equipes do curso. Em se tratando das docentes, todas concordaram que houve domínio das técnicas ensinadas, que a relação entre professoras e alunas favoreceu o aprendizado e que o material utilizado era de qualidade. A única crítica tecida foi a seguinte: “Talvez, logo no início, enviar a lista de materiais ou possíveis materiais para todo o curso. Levando em consideração que algumas pessoas podem nunca ter experimentado trabalhar com artesanato. Mas saliento o quanto foi importante deixar claro que qualquer material poderia ser usado. Essa abertura para novas experiências, reciclar e reaproveitar”, o que se mostrou de novo uma sugestão valiosa, uma vez que pode colaborar para próximos cursos. Por fim, todas também se mostraram satisfeitas com a comunicação com as monitoras, não havendo críticas sobre essa última parte. Ao final do programa, houve 22 concluintes, o que pode ser consequência da ainda baixa adesão da comunidade idosa às ferramentas tecnológicas.

­­Considerações Finais

No cenário brasileiro, os mais recentes avanços acadêmicos e políticos na esfera da Gerontologia engendraram desdobramentos, ao menos em nível formal, em políticas públicas endereçadas à promoção do envelhecimento ativo. Visando transcender uma perspectiva biologizante e patologizante do processo de envelhecimento, buscou-se democratizar estratégias promotoras da neuroplasticidade por meio do artesanato. Ainda que de maneira remota, tais encontros abriram precedentes para interações profundas e complexas, as quais são aqui consideradas como importantes recursos promotores de resiliência, sobretudo, em um cenário de isolamento físico atrelado ao controle da proliferação viral no contexto pandêmico.

O resgate à memória é um fator crucial na tecitura de um processo de envelhecimento ativo, emancipatório e potente. As memórias engendram quem somos e sedimentam nossos projetos de vir a ser; em nível coletivo, colaboram no estabelecimento de conexões afetivas, costuram nossas redes significativas de apoio e dão sentido ao pertencimento histórico-cultural. Neste sentido, as relações dialógicas entabuladas ao longo do presente projeto possibilitaram, por meio do artesanato, o resgate e a preservação de memórias e saberes, a criação de laços entre as artesãs/cursistas, bem como o aprendizado coletivo e o respeito à ancestralidade.

O artesanato é um meio de expressão e de preservação das culturas locais, um registro do processo criativo de pessoas e comunidades. Por sua vez, a sua disseminação é uma forma de enaltecimento de seus criadores, além de uma alternativa de consumo sustentável. Assim, esta atividade potencializou, ainda que de forma remota, um colorido processo de interação social e aprendizagem, ainda mais relevante considerando o momento no qual foi desenvolvido, haja vista o isolamento físico demandado pelo cenário pandêmico. Por meio dos encontros semanais e participações nos grupos de Whatsapp, as artesãs idosas participantes, uma população significativamente atingida pela pandemia de Covid-19, conseguiram criar um espaço acolhedor e participativo, onde puderam compartilhar e juntas construir arte e memória, encontrando apoio, afeto e motivação na participação do coletivo.

Referências

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CAPÍTULO 2

PROJETO E DESENVOLVIMENTO DE UM SISTEMA DE ELEVAÇÃO AUTOMÁTICO DO ASSENTO DE UMA CADEIRA DE RODA

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.02

Submetido em: 30/09/2024

Revisado em: 21/10/2024

Publicado em: 23/10/2024

Francisco José Grandinetti

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

http://lattes.cnpq.br/2970284752380144

Sergio Yoshinobu Araki

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, São Paulo-SP

http://lattes.cnpq.br/6863372880800494

Marcelo Sampaio Martins

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

http://lattes.cnpq.br/2065406016830791

Álvaro Manoel de Sousa Soares

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

http://lattes.cnpq.br/6596065521036123

Thais Santos Castro

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

http://lattes.cnpq.br/1047074285555300

Antônio dos Reis de Faria Neto
Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

http://lattes.cnpq.br/8415461034381192

Erica Ximenes Dias

Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Engenharia e Ciências de Guaratinguetá, Departamento de Mecânica, Guaratinguetá- SP

 http://lattes.cnpq.br/9175083134247561

Luis Fernado de Almeida

Universidade de Taubaté, Departamento de Informática, Taubaté-SP

http://lattes.cnpq.br/2530325413796068

Introdução

O dia 11 de outubro marca a comemoração do Dia do Deficiente Físico, uma data significativa para cerca de 9 milhões de brasileiros, suas famílias, amigos e a sociedade em geral. Nesse dia, a Associação de Assistência à Criança Deficiente (AACD) ressalta a importância da inclusão social e da prevenção de doenças e acidentes que podem levar à paraplegia e tetraplegia (Liazibra, 2023).

Com mais de 60 anos de experiência no tratamento e reabilitação de pessoas com deficiência física, a AACD enfatiza que a prevenção pode ajudar a reduzir o número de brasileiros que vivem com paralisias motoras graves (AACD, 2022). A prevenção envolve duas frentes principais: evitar acidentes, como os de trânsito, armas de fogo, quedas e mergulhos, que são causadores de lesões traumáticas; e prevenir doenças que podem causar deficiências, como a mielo meningocele, que pode ser evitada com a ingestão adequada de ácido fólico durante a gravidez. A AACD celebra a aprovação da lei que exige a adição de ácido fólico em todas as farinhas produzidas e comercializadas no Brasil, uma medida já em vigor que ajuda a prevenir essa condição (AACD, 2022).

No entanto, os dados sobre acidentes traumáticos são alarmantes. De acordo com a Clínica de Lesão Medular da AACD, 73,4% dos pacientes tratados adquiriram deficiências físicas graves devido a acidentes de trânsito, armas de fogo ou quedas. Dentre esses, 43,5% sofreram lesões em decorrência de ferimentos por armas de fogo. As estatísticas dos últimos três anos mostram que 83,5% dos pacientes são homens, e 68,3% estão paraplégicos. Além disso, 81,9% dos indivíduos com lesões medulares (paraplégicos e tetraplégicos) foram vítimas de acidentes traumáticos, enquanto o restante sofreu lesões não traumáticas, causadas por doenças (Cerezetti et al., 2012). A pesquisa também revelou que 62,7% desses pacientes vivem na cidade de São Paulo e na Região Metropolitana, enquanto 31,6% residem no interior paulista, e os demais, em outros estados  (Cidade de São Paulo Comunicação, 2008).

Segundo dados do último censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Brasil tem atualmente 18,6 milhões de pessoas com algum tipo de deficiência (PPDs), das quais mais de 9 milhões possuem deficiências físicas (Gomes, 2023).

Assim, aumentar a qualidade de vida das pessoas com deficiência física tem sido objeto de muitas pesquisas e inovações tecnológicas. Entre esses progressos, as cadeiras de rodas desempenham um papel fundamental na mobilidade e na independência dos usuários, sendo essenciais para quem perdeu a capacidade de locomoção, seja de forma temporária ou permanente (ABNT, 2005).

Uma cadeira de rodas convencional é composta por um assento, encosto, duas rodas pequenas frontais e duas rodas grandes laterais, além de apoio para os pés. Ela pode ser movida manualmente pelo usuário, acionada eletronicamente ou empurrada por outra pessoa. No entanto, mesmo com os avanços, muitas cadeiras de rodas disponíveis ainda possuem limitações, principalmente em termos de conforto e acessibilidade a diferentes ambientes.

Figura 1 – Cadeira de rodas convencional.

Fonte: (Pinheiro, Vasconcelos and Melo, 2021).

Historicamente, a primeira cadeira de rodas de que se tem registro foi desenvolvida por Stephen Farfler, um homem com ambas as pernas amputadas, que viveu em Nuremberg, Alemanha, por volta de 1650. Esse protótipo, movido por manivelas manuais, marcou o início do desenvolvimento de dispositivos que auxiliam na mobilidade de pessoas com deficiência. Desde então, os materiais e as técnicas de fabricação evoluíram significativamente, tornando as cadeiras mais leves, práticas e adaptáveis às diversas necessidades dos usuários (Norcliffe et al., 2022).

Figura 2 – Cadeira de rodas de Stephen Farfler.

Fonte: (Norcliffe et al., 2022).

Este projeto visa continuar essa trajetória de evolução ao introduzir um sistema de elevação automático para o assento de uma cadeira de rodas, proporcionando maior autonomia e conforto aos usuários, especialmente em situações em que diferentes alturas são necessárias para realizar atividades do dia a dia com mais facilidade.

A cadeira de rodas, essencial para a mobilidade de pessoas com deficiência, consiste em uma cadeira equipada com rodas no lugar das pernas. Ela foi criada com o propósito de auxiliar indivíduos que, por diferentes motivos, não conseguem andar proporcionando-lhes a capacidade de se locomover com independência. Apesar dos avanços tecnológicos, ainda existem limitações em muitas cadeiras de rodas convencionais, como a dificuldade dos usuários em alcançar objetos em lugares mais altos (CPIPD, 2023)(CPIPD, 2023) .

Uma das soluções desenvolvidas para superar essa limitação foi a cadeira de rodas ortostática (Figura 3), que possui um sistema que move o assento e o encosto de forma alinhada, colocando o usuário em uma posição ereta, como se estivesse de pé. No entanto, essa tecnologia apresenta alguns inconvenientes, como a necessidade de usar apoios para os joelhos e cintos de segurança na região abdominal ou peitoral, tornando o uso mais complexo e desconfortável (Oliveira et al., 2022). Além disso, essa cadeira não é adequada para usuários com amputações nas pernas, restringindo seu público-alvo.

Figura 3 – Cadeira de rodas ortostática.

Fonte: (Oliveira et al., 2022).

Outro avanço tecnológico foi a cadeira de rodas equipada com um sistema giroscópio (Figura 4), que permite ao usuário se equilibrar em apenas duas das quatro rodas, elevando-o a uma altura comparável à de uma pessoa em pé  (Trenoras et al., 2014). Esse modelo também incorpora funções que permitem subir escadas e realizar manobras avançadas. Contudo, essas cadeiras são limitadas a um público específico, além de serem extremamente caras e não serem cobertas pela maioria dos planos de saúde, tornando-as inacessíveis para muitas pessoas.

Figura 4 – Cadeira de rodas com um sistema giroscópio.

• Posição Sentado (b) Posição Verticalizada

Fonte: (Trenoras et al., 2014).

O sistema de elevação de assento proposto neste trabalho visa superar essas limitações ao oferecer uma solução mais confortável e acessível financeiramente. Diferente da cadeira ortostática, ele não exige o uso de itens de segurança adicionais e pode ser utilizado por pessoas com amputações nas pernas. A cadeira de rodas com sistema de elevação, como ilustrado na Figura 5, utiliza um “macaco mecânico” acoplado ao assento, acionado por um motor elétrico, que permite o movimento vertical do usuário. A principal função deste sistema é facilitar o acesso a objetos que estejam fora do alcance vertical do usuário, além de proporcionar maior conforto em situações de interação social, como ao conversar com outras pessoas que estejam atrás de balcões ou outros obstáculos que dificultem o contato visual. Dessa forma, o projeto promove maior independência e qualidade de vida para os usuários de cadeiras de rodas.

Objetivos e Justificativas do Projeto

• Objetivos do projeto

1. Desenvolver um sistema de elevação eficiente: Criar um mecanismo de elevação que permita ao usuário ajustar a altura do assento de maneira automática e segura.
2. Garantir acessibilidade econômica: Manter os custos do sistema acessíveis para que o maior número possível de pessoas possa se beneficiar da tecnologia.
3. Aumentar a funcionalidade da cadeira de rodas: Permitir que o usuário alcance objetos em alturas mais elevadas e facilite a interação social ao ajustar a altura do assento para alinhar-se com outras pessoas.

• Vantagens do Projeto:

• Custo acessível: A solução proposta é econômica, facilitando o acesso a uma tecnologia que melhora a qualidade de vida.
• Facilidade de uso em casa e no trabalho: O sistema é projetado para ser utilizado tanto em ambientes domésticos quanto profissionais, aumentando a autonomia do usuário.
• Melhoria na interação social: Permite que o usuário ajuste sua altura para facilitar conversas e interações em nível ocular com outras pessoas.

• Justificativa

Proporcionar maior comodidade às pessoas com deficiência física, requer o desenvolvimento de tecnologias acessíveis e de baixo custo, possibilitando que um maior número de pessoas tenha acesso a essas inovações. Atualmente, os sistemas de elevação disponíveis no mercado possuem um custo elevado, muitas vezes não coberto pelos planos de saúde, limitando seu uso a uma parcela restrita da população. Este projeto tem como objetivo oferecer uma solução que alie conforto, funcionalidade e acessibilidade financeira, garantindo que os usuários de cadeiras de rodas possam desfrutar de maior autonomia sem arcar com custos proibitivos.

Esse projeto destaca a acessibilidade financeira, a funcionalidade e a inclusão, reforçando a importância de desenvolver ações extensionistas, atingindo a ODS 3 e 9.

Materiais e Métodos

O sistema é composto por um macaco mecânico acoplado ao assento da cadeira, que é movimentado por um motor elétrico. O projeto buscou oferecer uma solução econômica e eficiente para melhorar a qualidade de vida dos usuários de cadeiras de rodas, conforme ilustrado na Figura 5.

Figura 5 – Cadeira de rodas com sistema de elevação.

Fonte: Autor.

O sistema de elevação foi integrado a uma cadeira de rodas tubular básica, utilizando um macaco mecânico veicular para o movimento vertical do assento. Um motor elétrico aciona o macaco, permitindo ao usuário elevar o assento de uma altura inicial de 0,57 m para até 0,85 m em relação ao solo. Este ajuste permite maior alcance vertical e uma interação mais natural em diferentes ambientes. Na Figura 6, é ilustrado as posições do usuário e o funcionamento do sistema de elevação.

Figura 6 – Sistema de elevação na cadeira de rodas (a) posição normal; (b) posição elevada.

Fonte: Autor.

A cadeira que foi utilizada para a realização deste trabalho foi a cadeira de rodas convencional. Nesta, foi adaptado o sistema de elevação projetado para suportar uma pessoa de 90 kg. A cadeira passou por processos de corte, solda, pintura e montagem, acrescentando a ela um suporte para alocar o “macaco mecânico” e a bateria.

Entre o assento da cadeira de rodas e a estrutura interior de apoio do assento foi montado um mecanismo articulado para elevar o assento da cadeira (Plataforma de Elevação), mostrado na Figura 7.

Figura 7 – Cadeira de Rodas com: a) Sistema de elevação (Vista lateral); b) Sistema de elevação (vista frontal).

1. b)

Fonte: Autor.

A elevação utilizou um mecanismo articulado por fuso e um motor elétrico, conforme Figura 8. Esse mecanismo é movimentado pelo fuso, que por sua vez é movimentado pelo eixo do motor elétrico, sendo acionado por um interruptor (Mecanismo de acionamento).                      

Figura 8 – Mecanismo (macaco veicular) articulado por fuso.

Fonte: Autor.

A as características da bateria utilizada no projeto para alimentar o motor foi de 12 V e 7 Ah (Rontek, 2024), e um carregador elétrico foi utilizado para recarregar a bateria (Figura 9).

Figura 9 – a) Motor Redutor Tipo CHP e b) características da Bateria.

1. Motor DC                        b) Bateria RONTEK

Fonte: (Cravo, 2024; Rontek, 2024).

Resultados

• Protótipo da Cadeira de rodas com assento elevatório

Na Figura 10 é mostrado a cadeira de rodas adquirida para o projeto.

Figura 10 – Foto das imagens frontal e lateral do sistema de elevação e abaixamento montado.

Fonte: Autor.

Na Figura 11 é mostrado a cadeira de rodas com as modificações propostas pelo projeto, com um sistema de elevação automática.

Figura 11– Foto das imagens frontal e lateria do sistema de elevação e abaixamento montado acionados.

Fonte: Autor.

• Custos de uma Cadeira de Rodas Adaptada

Protótipo do projeto de construção da cadeira de rodas com sistema de elevação

A seguir, são apresentados os custos para a confecção unitária da cadeira de rodas com sistema de elevação automático, detalhando cada item e seu respectivo valor:

• Cadeira de rodas: R$ 500,00

A aquisição de uma cadeira de rodas tubular padrão, que servirá de base para o acoplamento do sistema de elevação.

• Macaco mecânico: R$ 150,00

O macaco mecânico será utilizado para realizar o movimento de elevação do assento. É um componente essencial para o funcionamento do sistema vertical.

• Motor DC: R$ 250,00

O motor de corrente contínua (DC) é o responsável por acionar o macaco mecânico, permitindo o movimento de elevação do assento de forma automatizada.

• Bateria 24 Volts: R$ 300,00

A bateria de 24 V será utilizada para alimentar o motor DC e outros componentes elétricos do sistema, garantindo autonomia e mobilidade sem a necessidade de conexão constante à rede elétrica.

• Voltímetro Digital Medidor de Quantidade de Carga em Baterias 24V: R$55,90

Dispositivo para indicar ao usuário a hora de recarregar a bateria, diminuindo o risco de ficar sem energia em momentos inconvenientes.

• Switches (2 unidades): R$ 20,00

Os switches são utilizados para o controle do sistema, permitindo que o usuário ative ou desative o movimento de elevação do assento conforme necessário.

• Chapa de aço: R$ 90,00

A chapa de aço foi utilizada na estrutura de suporte do sistema de elevação, proporcionando resistência e durabilidade ao conjunto.

• Parafusos, arruelas e porcas: R$ 30,00

Esses itens de fixação são essenciais para montar e assegurar a estrutura mecânica e os componentes do sistema.

• Chave elétrica de 3 posições: R$ 30,00

A chave elétrica é responsável por alternar entre as diferentes posições de controle do sistema de elevação, como elevação, descida e desligamento.

• Material de soldagem: R$ 50,00

O material de soldagem foi utilizado para fixar partes da estrutura, garantindo a robustez e segurança do sistema.

• Fiação do sistema: R$ 10,00

A fiação é necessária para conectar o motor, switches e outros componentes elétricos ao sistema de alimentação.

• Cantoneiras de aço: R$ 10,00

As cantoneiras de aço foram utilizadas como reforço estrutural para sustentar os componentes mecânicos e garantir a estabilidade da cadeira durante o uso.

• Mão de obra e pintura: R$ 1.000,00

Esse valor inclui os custos de montagem do sistema, soldagem, ajustes mecânicos, testes e a pintura final da cadeira, garantindo tanto o acabamento estético quanto a proteção contra corrosão.

O Custo total do protótipo do projeto da cadeira de rodas com sistema de elevação é de R$ 2.495,90. Este valor é referente a todos os materiais e componentes necessários para a construção da cadeira de rodas com sistema de elevação, além dos custos de mão de obra para montagem e finalização do projeto. O objetivo é garantir que o sistema seja funcional, acessível e de qualidade para o usuário final.

Não foi levado em consideração um provável lucro sobre a sua confecção, e todos os custos citados foram adquiridos para a confecção de uma única cadeira com o sistema de elevação, é possível que, se produzido em larga escala, o seu custo seja reduzido sensivelmente.

Cadeira de Rodas com Tecnologia

As cadeiras de rodas com tecnologia, que incluem funcionalidades avançadas como equilíbrio sobre duas rodas, elevação do usuário a alturas comparáveis a uma pessoa em pé e até mesmo a capacidade de subir escadas, são projetadas para proporcionar maior mobilidade e independência para os usuários. No entanto, devido à complexidade dos sistemas giroscópicos, materiais de alta qualidade e eletrônica avançada, esses modelos apresentam um custo muito elevado.

• Custo estimado de uma cadeira de rodas giroscópica: Entre R$ 45.000,00 e R$ 75.000,00
  O alto custo é devido a tecnologia embarcada, que inclui sensores de movimento, sistemas de estabilização, baterias de longa duração, componentes eletrônicos de ponta e materiais leves e resistentes, como fibra de carbono ou alumínio de alta qualidade.

Discussão

Uma cadeira de rodas com tecnologia giroscópica pode ser até 30 vezes mais cara do que a cadeira de rodas com assento elevatório. A principal diferença está nas funcionalidades: enquanto a cadeira giroscópica oferece uma gama maior de opções de mobilidade e tecnologia, a cadeira com assento elevatório é uma solução mais simples e acessível, que foca em resolver problemas práticos de elevação a um custo reduzido.

Vantagens:

• Custo acessível: O sistema tem um custo de fabricação relativamente baixo, tornando-o acessível para pessoas de classes sociais menos favorecidas, permitindo maior inclusão e acesso à tecnologia.
• Aumento da autonomia em casa: O sistema de elevação possibilita que o usuário alcance objetos em alturas elevadas, facilitando tarefas domésticas que seriam difíceis de realizar com uma cadeira de rodas tradicional.
• Aplicação em ambientes de trabalho: Em ambientes corporativos ou industriais, o sistema pode expandir a gama de atividades que uma pessoa com deficiência física pode realizar, aumentando sua autonomia e eficiência no local de trabalho.
• Melhora na socialização: Ao permitir que o usuário ajuste a altura do assento, o sistema facilita a interação social, possibilitando conversas em uma altura de campo de visão semelhante à de outras pessoas em pé, o que melhora a integração em diferentes ambientes.

Desvantagens

• Incapacidade de dobrar a cadeira: Após a instalação do sistema de elevação, a cadeira perde a capacidade de ser dobrada, o que pode dificultar o transporte em veículos de pequeno porte, limitando sua portabilidade.
• Velocidade do motor: O motor utilizado no sistema de elevação tem uma velocidade fixa, o que pode resultar em movimentos lentos tanto para subir quanto para descer, o que pode ser inconveniente para o usuário.
• Instabilidade do movimento: Devido à folga no mecanismo do macaco mecânico, os movimentos de elevação e descida podem apresentar alguma instabilidade, o que pode comprometer o conforto e a segurança durante o uso.

Conclusão

A cadeira de rodas com assento elevatório é uma alternativa mais econômica e acessível, ideal para pessoas que necessitam de um sistema de elevação para melhorar sua mobilidade e interação com o ambiente, mas que não podem arcar com os altos custos de uma cadeira com tecnologia giroscópica.

Referências Bibliográficas

AACD (2022) Quem ama, cuida, Amor Saúde Medicina, Odontologia e Exames. Edited by A.C. Aschenbach. São Paulo – SP: (Associação de Assistência à Criança Deficiente. Available at: https://amorsaude.com.br/institucional/.

ABNT (2005) ‘NBR 9050 – Acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências a edificações, espaço mobiliário e equipamento urbanos’, (m).

Cerezetti, C.R.N. et al. (2012) ‘Lesão Medular Traumática e estratégias de enfrentamento: revisão crítica’, O Mundo da Saúde, 36(2), pp. 318–326. Available at: https://doi.org/10.15343/0104-78092012362318326.

Cidade de São Paulo Comunicação (2008) Acidente de trânsito é a primeira causa de lesão medular na AACD, Secretaria Especial de Comunicação. Available at: https://capital.sp.gov.br/web/comunicacao/w/noticias/124042 (Accessed: 27 September 2024).

CPIPD (2023) Dia Internacional da Cadeira de Rodas, Câmara Paulista para Inclusão da Pesssoa com Deficiência. Available at: https://www.camarainclusao.com.br/noticias/1o-de-marco-dia-internacional-da-cadeira-de-rodas/ (Accessed: 27 September 2024).

Cravo, E. (2024) Motor de corrente contínua: o que é, como funciona e vantagens.

Gomes, I. (2023) Pessoas com deficiência têm menor acesso à educação, ao trabalho e à renda, IBGE. Available at: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/37317-pessoas-com-deficiencia-tem-menor-acesso-a-educacao-ao-trabalho-e-a-renda (Accessed: 27 September 2024).

Liazibra, L.F. (2023) 11 de outubro é o Dia da Pessoa com Deficiência Física, Senado Federal. Available at: https://www12.senado.leg.br/radio/1/noticia/2023/10/11/11-de-outubro-e-o-dia-da-pessoa-com-deficiencia-fisica (Accessed: 27 September 2024).

Norcliffe, G. et al. (2022) ‘Disability and cycling technology: A socio-historical analysis’, Disability Studies Quarterly, 42(1). Available at: https://doi.org/10.18061/dsq.v42i1.8276.

Oliveira, L.P. et al. (2022) ‘The Use of Orthostatic Device for 90 Minutes Does Not Change Cardiovascular and Biomechanical Parameters of Patients with Spinal Cord Injury’, Applied Bionics and Biomechanics. Edited by X. Zhang, 2022, pp. 1–7. Available at: https://doi.org/10.1155/2022/3917566.

Pinheiro, S.J.F., Vasconcelos, T.D.O. and Melo, T. De (2021) ‘Melhoria em cadeira de rodas, acoplando roquete ao eixo’, Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, pp. 92–104. Available at: https://doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/engenharia-mecanica/roquete-ao-eixo.

Rontek (2024) Como Calcular Quanto Dura uma Bateria. São Paulo – SP. Available at: https://www.sta-eletronica.com.br/artigos/baterias-em-geral/informacoes-basicas/como-calcular-quanto-dura-uma-bateria.

Trenoras, L. et al. (2014) ‘Mechatronic design of the Gyrolift verticalization wheelchair’, in 2014 IEEE/ASME International Conference on Advanced Intelligent Mechatronics. IEEE, pp. 1308–1313. Available at: https://doi.org/10.1109/AIM.2014.6878263.

CAPÍTULO 3

POPULARIZAÇÃO E DISSEMINAÇÃO DO SETOR NAVAL: PROJETOS E QUESTÕES AMBIENTAIS

NAVAL SECTOR POPULARIZATION AND DISSEMINATION: PROJECTS AND ENVIRONMENTAL ISSUES

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.03

Submetido em: 08/10/2024

Revisado em: 20/10/2024

Publicado em: 25/10/2024

Blendo Daniel dos Santos

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Departamento Naval e Pesca, Rio de Janeiro-RJ

http://lattes.cnpq.br/2346176947874912

Marcelo Musci

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Departamento Naval e Pesca, Rio de Janeiro-RJ

http://lattes.cnpq.br/6728045154451354

Gisele Duarte Caboclo Antolin

Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Departamento de Metalurgia, Rio de Janeiro-RJ

http://lattes.cnpq.br/0318467707969652

Resumo

O Tecnólogo em Construção Naval possui habilidades para trabalhar em equipes multidisciplinares, aplicando seu conhecimento para promover mudanças no ambiente em que atua. Ele é capaz de assimilar e desenvolver novos processos e tecnologias, além de planejar, operar e controlar processos de produção. O setor de construção naval no Brasil está vivenciando uma retomada de investimentos, impulsionada principalmente pelo crescimento das atividades de exploração de petróleo offshore, o que gerou demanda por novas embarcações. Além disso, a política instaurada em janeiro de 2022, que criou o Programa de Estímulo ao Transporte por Cabotagem, conhecido como BR do Mar, também contribuiu para essa recuperação. Dessa forma, o tema de Popularização e Disseminação do Setor Naval se torna fundamental para a economia do Estado do Rio de Janeiro. O presente projeto tem como objetivo despertar nos discentes o interesse por ciência, tecnologia e meio ambiente, além de promover a “Cultura Naval” relacionada ao curso. Além disso, visa sensibilizar os discentes do curso de Tecnologia em Construção Naval, da Faculdade de Ciências Exatas e Engenharias da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, capacitando-os para oferecer palestras, oficinas teórico-práticas e minicursos em ações extensionistas, buscando relacionar o cotidiano com conhecimentos científicos e tecnológicos. O projeto em suas ações extensionistas contribuiu para o aprofundamento dos conhecimentos nas áreas temáticas relacionadas ao curso de Construção Naval, com ênfase nas tecnologias envolvidas e suas interações com o meio ambiente, tanto para a comunidade universitária quanto para o público externo. Os resultados obtidos, com o público alcançado, demonstraram uma ampla divulgação do setor naval entre a população da Zona Oeste do Rio de Janeiro, o que possibilitou um maior conhecimento deste tema, principalmente entre discentes da educação básica e da graduação.

Palavras-Chave: setor naval, meio ambiente, tecnologias, extensão

Abstract

The Shipbuilder has the skills to work in multidisciplinary teams, applying their knowledge to promote changes in the environment in which they operate. They are capable of assimilating and developing new processes and technologies, as well as planning, operating, and controlling production processes. The shipbuilding sector in Brazil is experiencing a resurgence of investment, driven mainly by the growth of offshore oil exploration activities, which has created a demand for new vessels. Additionally, the policy implemented in January 2022, which established the Program to Stimulate Coastal Shipping, known as “BR do Mar,” has also contributed to this recovery. In this context, the theme of Naval Sector Popularization and Dissemination becomes essential for the economy of the Rio de Janeiro State. The present project aims to inspire students’ interest in science, technology, and the environment, as well as to promote the naval culture associated with the course. Furthermore, it seeks to engage students from the Naval Construction Technology course at the Faculty of Exact Sciences and Engineering at the Rio de Janeiro State University, preparing them to offer lectures, theoretical-practical workshops, and short courses in extension activities, aiming to connect everyday situations with scientific and technological knowledge. Through its extension activities, the project contributed to deepening knowledge in the thematic areas related to the Naval Construction course, with an emphasis on the technologies involved and their interactions with the environment, benefiting both the university community and the external public. The results achieved, along with the audience reached, demonstrated extensive dissemination of the naval sector among the population of the West Zone of Rio de Janeiro. which enabled greater knowledge of this topic, especially among basic education and undergraduate students.

Keywords: naval sector, environment, technologies, extension

Introdução

As atividades relacionadas ao mar e ao setor naval são consideradas estratégicas por vários motivos, como a capacidade para a construção de navios e embarcações, produção de mão de obra qualificada e tecnologia nacional, geração de recursos financeiros e exploração da Amazônia Azul.

A construção naval, ou indústria naval, é a atividade responsável que consiste na construção de novas unidades operacionais navais, bem como por seu reparo e sua manutenção. A indústria da construção naval engloba a indústria de defesa na fabricação de embarcações militares; bem como a atuação das atividades de apoio portuário e apoio às atividades offshore, barcos de apoio e outras estruturas para exploração e produção de petróleo em alto mar. Além disso, a construção naval abrange a construção das embarcações utilizadas no setor aquaviário para o transporte de carga e passageiros da marinha mercante (RAMALHÃO, 2021).

O setor de construção naval e suas tecnologias associadas, bem como a interação com o meio ambiente está intimamente alinhado com as possibilidades de utilização de metais e ligas metálicas, na utilização de softwares de desenho, Impressão 3D, automação de equipamentos, inspeção com veículos aéreos não tripulados (VANTs ou drones), dentre outras possibilidades (KRYSTOSIK-GROMADZINSKA, 2021).

Além disso, o setor de construção naval brasileiro experimenta um movimento de retomada de investimentos, que se refletiu tanto na expansão e na modernização da capacidade produtiva quanto no aumento da produção de embarcações. Tal fato decorreu, principalmente, do crescimento das atividades petrolíferas offshore, que acarretou a necessidade de novas embarcações para esse mercado, e de uma política com objetivo de estimular a construção de embarcações no Brasil e possibilitar por algum tempo o afretamento de embarcações estrangeiras, a lei 14.301 que foi promulgada em janeiro de 2022, que institui o Programa de Estímulo ao Transporte por Cabotagem, apelidado de BR do Mar (Lei n. 14.301).

De acordo com o exposto, o desenvolvimento da pesquisa científica e inovação sobre o tema aqui abordado, bem como áreas correlatas, se torna essencial para a economia do Estado do Rio de Janeiro.

Neste contexto, este trabalho ilustra a implantação do tema “Popularização e Disseminação do Setor Naval: Projetos e Questões Ambientais”, tendo como palco a Zona Oeste da Cidade do Rio de Janeiro, região estratégica onde se encontram os principais condomínios industriais da região, concentrando empresas como PORTO SUDESTE, TERNIUM, NUCLEP, MICHELIN, GERDAU bem como a ITAGUAI CONSTRUÇÕES NAVAIS (ICN), onde estão sendo construídos os submarinos do Programa de Desenvolvimento de Submarinos (PROSUB) da Marinha do Brasil. A região ainda é famosa pela proximidade com a Costa Verde do Rio de Janeiro e suas belezas naturais, atividade pesqueira e presença do PORTO DE ITAGUAI, segundo maior porto do Estado do Rio de Janeiro.

O estímulo pertinente a temática naval e ao conhecimento de projetos e o meio ambiente, permite fortalecer o aprendizado no universo escolar com atividades complementares para a criação de um espaço cultural e enriquecedor.

A Zona Oeste do município do Rio de Janeiro é a região de menor IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) do município. Nesta região, há carência de locais relacionados à cultura e à popularização da ciência e tecnologia, em especial quando se consideram os bairros com população de menor poder aquisitivo.

Para alavancar o desenvolvimento socioambiental da região é preciso colaborar com o processo de formação dos cidadãos. A realização de workshops, seminários visitas técnicas e outros eventos, pelos docentes e discentes da Faculdade de Ciências Exatas e Engenharias (FCEE) da Universidade do Estado do Rio de janeiro campus Zona Oeste (UERJ-ZO), envolvendo atividades diversificadas e dinâmicas pode ser a motivação que venha a complementar as discussões realizadas em sala de aula e a enriquecer o lado curioso/investigativo do público-alvo, despertando o interesse pelo saber. Através da sensibilização dos discentes envolvido, podemos buscar uma aproximação da linguagem da educação superior com a do desenvolvimento tecnológico de forma multidisciplinar.

Portanto, a temática naval transborda da universidade para a comunidade local, e a atividade extensionista visa a incluir esses moradores na área temática, promovendo desta forma, uma sinergia entre estes dois entes da sociedade.

Panorama da Indústria Naval nos Últimos 50 Anos

• Avanços tecnológicos

Desde a década de 1970, a construção naval evoluiu com novas tecnologias. Técnicas como soldagem automática e o uso de materiais mais resistentes ajudaram a construir navios mais duráveis e de forma mais eficiente. A partir dos anos 1980, o uso de computadores para projetar navios se tornou comum, agilizando o processo de design e ajudando a criar embarcações mais otimizadas (HOSSAIN; ZAKARIA, 2017).

• Crescimento da Indústria na Ásia

Nos anos 2000, a automação avançou ainda mais, com robôs sendo usados nos estaleiros para reduzir o tempo de construção e os custos. Novas tecnologias de propulsão, como motores que usam gás natural, foram desenvolvidas para reduzir a poluição dos navios, alinhando a indústria com as preocupações ambientais atuais (CIEŚLIK, 2021).

• Impacto da Globalização

A globalização aumentou a demanda por transporte marítimo, uma vez que o comércio internacional cresceu bastante. Desde os anos 1980, o aumento no transporte de contêineres impulsionou a necessidade de navios maiores e mais eficientes, como os mega cargueiros (HALSE, 2014).

• Sustentabilidade e Regras Ambientais

Nos últimos 20 anos, a sustentabilidade se tornou um tema central na indústria naval. Regulamentações ambientais, como aquelas estabelecidas pela Organização Marítima Internacional (IMO), impuseram limites mais rígidos sobre as emissões de poluentes pelos navios. Isso fez com que a indústria buscasse alternativas mais limpas, como o uso de combustíveis menos poluentes e a instalação de equipamentos que reduzem a emissão de gases nocivos.

Além disso, pesquisas estão sendo feitas para desenvolver tecnologias que utilizam energias renováveis, como propulsão à vela e células de combustível de hidrogênio, para tornar o transporte marítimo ainda mais sustentável no futuro.

Contudo, a globalização também trouxe desafios. A intensa competição global, junto com crises econômicas como a de 2008, levou muitos estaleiros a enfrentarem dificuldades financeiras, resultando no fechamento de alguns estaleiros, principalmente na Europa e nas Américas (DEWAN; GODINA, 2023).

Metodologia

Este estudo é de natureza pesquisa-ação, que é um tipo de investigação social de base empírica, projetada e realizada em estreita relação com uma ação ou a resolução de um problema coletivo, onde tanto os pesquisadores quanto os participantes representativos da situação ou problema estão envolvidos de forma colaborativa ou participativa. Segundo Thiollent (1997), o processo de pesquisa-ação pode ser dividido em quatro principais etapas: fase exploratória, fase principal, fase de ação e fase de avaliação.

Na fase exploratória, há dois aspectos: um interno, que envolve o diagnóstico da situação e das necessidades dos atores, além da formação de equipes compostas por pesquisadores e o público-alvo; e outro externo, voltado para a divulgação das propostas e obtenção do comprometimento dos participantes e demais interessados. O planejamento ocorre quando já se tem um diagnóstico claro da realidade da organização e dos eventos ou pontos a serem investigados, e os pesquisadores iniciam as atividades por meio de seminários que orientam a ação.

Na fase de ação, são implementadas medidas práticas com base nas etapas anteriores, como a difusão dos resultados e a aplicação de ações-piloto. Por fim, a fase de avaliação consiste em verificar os resultados das ações no contexto da pesquisa, avaliar suas consequências de curto e médio prazo, e extrair lições que serão valiosas para continuar a experiência e aplicá-la em estudos futuros.

A universidade não se limita à função de ensino e formação profissional dos alunos, mas também desempenha um papel fundamental na geração de novos conhecimentos e sua aplicação para o benefício da sociedade. Este grande projeto de divulgação do setor naval surgiu da importância da participação em projetos de extensão na formação acadêmica, proporcionando a aplicação prática dos conceitos adquiridos em sala de aula, a experiência no ambiente de trabalho e a interação com as necessidades da comunidade.

A metodologia adotada no projeto teve como foco a preparação, o aprendizado e a disseminação do conhecimento pelos discentes do curso de Tecnologia em Construção Naval (TCN) da FCEE. Os discentes foram capacitados pelos docentes envolvidos no projeto, utilizando ferramentas para ministrar palestras, minicursos, oficinas e divulgar o conhecimento. Entre as ferramentas empregadas estavam a criação e apresentação de slides, mídias sociais criadas para o projeto como Instagram (@setor.naval.extensão) e canal extensionista do Curso de Tecnologia em Construção Naval no YouTube (@uerjnaval), equipamentos de informática para transmissão ao vivo de seminários e palestras, como filmadora, software de transmissão StreamYard® e datashows, além de equipamentos como drones e impressoras 3D, para confecção de modelos reduzidos de embarcações com o software de modelagem CAD Rhinoceros®. Os discentes também receberam capacitação teórico-prática em automação e robótica.

A difusão do conhecimento pelos discentes, em colaboração com a equipe do projeto, ocorreu por meio de workshops, palestras, seminários, minicursos, divulgação em redes sociais e palestras em escolas públicas participantes do projeto, compartilhando os saberes adquiridos ao longo da experiência.

Este projeto contou com a participação dos docentes extensionistas do Departamento Naval e Pesca (DEPNAPE) da FCEE. O grupo UERJNAVAL (http://uerjnaval.com/) tem como objetivo disseminar ações de extensão no Curso de Tecnologia em Construção Naval da UERJ-ZO.

Resultados e Discussão

De acordo com a proposta do projeto, foram realizadas diversas atividades tendo como foco as ações extensionistas relacionadas ao tema popularização e disseminação do setor naval, incluindo suas questões ambientais, dentre os quais podemos citar:

• A criação da Semana Acadêmica da Naval (SEANAV)

É um evento anual proposto pelo Curso de Tecnologia em Construção Naval da Faculdade de Ciências Exatas e Engenharias (FCEE) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (campus UERJ-ZO), e tem como objetivo principal proporcionar a troca de experiências entre discentes, docentes e profissionais com a divulgação de pesquisas, exposições de ideias, palestras e minicursos sobre o setor naval. Os Anais da SEANAV são publicados anualmente, trazendo os artigos selecionados para cada edição do evento.

A Semana Acadêmica da Naval é um dos eventos realizados anualmente pela Faculdade de Ciências Exatas e Engenharias da UERJ-ZO e consolidou-se como um evento de realizações da pesquisa científica da Instituição. A primeira edição da Semana Acadêmica da Naval, no ano de 2021, com o tema Construção Naval: Tecnologias e Atualidades, foi realizada na modalidade remota (on-line) em dois dias de atividades, e com público composto majoritariamente por estudantes, professores e empresários do setor naval, além de estudantes e de professores e pesquisadores de outras Instituições.

Na segunda edição, com a temática Desafios na Construção Naval, realizada no ano de 2022 no formato on-line, ainda devido a pandemia de Covid-19, houve um aumento de público para mais de 160 participantes. Este público teve a oportunidade de ampliar o seu conhecimento técnico-científico através da participação em palestras, minicursos e debates sobre os trabalhos desenvolvidos na FCEE.

A realização da III SEANAV, abrangendo a temática Diversidade no Setor Naval, foi uma importante oportunidade para reflexões e promoção do debate destas novas vertentes, colaborando para a ampliação e difusão do conhecimento voltado ao fortalecimento do setor naval no Estado do Rio de Janeiro.

Todas as edições da SEANAV encontram-se publicadas no endereço eletrônico <http://seanav.uerjnaval.com/>.

De acordo com o exposto nos parágrafos anteriores, as atividades de todas as edições da SEANAV envolveram mais de 500 participantes inscritos oriundos de diferentes instituições. Suas edições tiveram um total de 27 trabalhos científicos apresentados, vinculados aos cursos de graduação e pós-graduação da FCEE, divulgados em seus respectivos anais no site do evento.

• I Seminário de Economia e Atividade Naval (SEAN)

Teve a finalidade de estabelecer uma ligação entre a pesquisa científica e as atividades econômicas relacionadas, em especial, ao mar e ao setor naval. Dessa forma, o SEAN visou criar um espaço de formação/capacitação, discussão e troca de experiências entre a comunidade acadêmica e profissionais do setor, de modo a mostrar como os desafios reais relacionados ao setor naval podem ser resolvidos através de tecnologias já disponíveis no meio acadêmico, mas ainda distantes do usuário.

Os resultados do 1º SEAN encontram-se publicados no endereço eletrônico <https://www.sympla.com.br/evento-online/i-seminario-de-economia-e-atividade-naval-sean/1697589?referrer=www.sean.uerjnaval.com>.

O SEAN abordou o conceito de economia do mar e as atividades do setor naval de forma a estimular todos os evolvidos nesse tema tão importante para a sociedade brasileira. Para atingir seus objetivos, o evento reuniu pesquisadores, graduandos e pós-graduandos da área, empresários e associações voltadas para a indústria naval e da pesca; colônias de pescadores e público em geral. Alcançando um público de mais de 200 participantes.

• Interação com Escolas Públicas

O projeto possui um trabalho de divulgação do setor naval com escolas públicas do município do Rio de Janeiro, no entorno do campus UERJ-ZO, proporcionando divulgação científica e vivência de alunos e ex-alunos do Curso de Tecnologia em Construção Naval.

É realizado por visitas aos colégios conveniados pelos discentes participantes do projeto, acompanhados por um docente do DEPNAPE da FCEE.

Possui como objetivo a realização de jornadas educativas, palestras, depoimentos de alunos e ex-alunos, que visem informar sobre oportunidades na área em que os alunos de Tecnologia em Construção Naval estão inseridos, proporcionando troca de experiência e divulgação do projeto nas escolas envolvidas. Durante a realização do projeto foram realizadas visitas as seguintes escolas participantes:

• CIEP-392 Mário de Andrade
• Colégio Estadual Missionário Mário Way

Nas ocasiões das visitas, foram apresentadas palestras com temáticas variadas e demonstrações do uso de drones no setor naval.

• Eventos

O projeto contou com a realização de diversos eventos, de âmbito regional, realizados pelos docentes e discentes do curso de Tecnologia em Construção Naval, proporcionando diferentes saberes para o público envolvido. Dentre os diversos eventos realizados pode-se citar:

• I Seminário de Extensão do Curso de Tecnologia em Construção Naval;
• I Workshop do Curso de Tecnologia em Construção Naval;
• Lançamento do Livro Setor Naval suas Tecnologias e o Meio Ambiente;
• Apresentação da Revista Naval e Oceânica – RNO, criada em 2023 e divulgada no site da editora EdUERJ, localizada no link: < https://www.e-publicacoes.uerj.br/rno/>;

• Minicursos e Oficinas

Foram oferecidos minicursos e oficinas durante os diversos eventos realizados ao longo do projeto, com atividades práticas abertas ao público e a comunidade acadêmica com temas no âmbito industrial e naval, proporcionando aprendizado técnico-científico de grande valor agregado. Os seguintes minicursos e oficinas foram realizados:

• Análise Metalográfica;
• Introdução a linguagem PYTHON para construção naval;
• Uso de Drones em inspeções.
• Visitas Técnicas

Tiveram como objetivo promover a integração entre a teoria e a prática no que se refere aos conhecimentos adquiridos pelos discentes da FCEE, propiciando uma vivência do mercado de trabalho, produtos, processos e serviços in loco e a integração entre os mesmos, além de oportunidade de aprimorar a sua formação profissional e pessoal. Foram realizadas as seguintes visitas técnicas:

• Visita Técnica ao Estaleiro ENAVE/RENAVE;
• Visita Técnica à Empresa Ternium;
• Visita Técnica à Karpowership;
• Visita Técnica ao PROSUB.

Por fim, a fase de avaliação que consistiu em verificar os resultados das ações no contexto da pesquisa, e avaliar suas consequências de curto e médio prazo, nos permitiu identificar que tais ações contribuíram significativamente para o aprimoramento e conhecimento do setor naval, bem como do curso a ele relacionado em nossa universidade.

Como primeiro indicativo do efeito destas ações, podemos apontar que o número de aprovados no curso de Tecnologia em Construção Naval quadruplicou após a realização das ações junto à comunidade local. Isso se deve principalmente ao extenso trabalho que foi realizado nas escolas de educação básica da região, onde o tema foi apresentado e debatido com os alunos.

Neste aspecto, foi observado que alguns alunos não tinham quaisquer conhecimentos sobre os cursos relacionados à área, mesmo sendo estas escolas localizadas nas proximidades da universidade onde o curso de encontra, o que demonstra que o curso de fato necessitava de mais divulgação.

Já em relação aos alunos de graduação, observou-se que as palestras e visitas técnicas realizadas em empresas, proporcionaram um rico espaço de aprendizado, que puderam vivenciar de forma prática o ambiente de trabalho para o qual estão se preparando, o que demonstra que a realização de eventos que promovam a aproximação entre empresas e discentes de graduação é extremamente necessária, uma vez que esta promove a aproximação destes com o mercado de trabalho.

A realização de visitas técnicas busca envolver os alunos em demandas e desafios que eles enfrentarão no mercado de trabalho, possibilitando obter na prática o conhecimento adquirido em sala de aula. Desta forma, observou-se que as visitas técnicas promoveram um olhar diferenciado dos alunos em relação a métodos e atividades realizadas no tocante ao setor naval, que algumas vezes não é possível obter através do aprendizado puramente teórico.

            Neste sentido, observa-se que este projeto se mostrou extremamente eficaz em promover a cultura naval no ambiente universitário e junto à comunidade local.

Considerações Finais

O tema apresentado procurou despertar o interesse dos discentes do curso de Tecnologia em Construção Naval da Faculdade de Ciências Exatas e Engenharias da UERJ-ZO, em praticar atividades extensionistas que possibilitem fomentar ações relacionadas ao seu curso, realizando workshops, seminários, palestras, minicursos e oficinas, além de divulgar trabalhos de forma interdisciplinar a todos os discentes da UERJ-ZO, em estudantes da rede pública de ensino da Zona Oeste do Rio de Janeiro e a sociedade, possibilitando o interesse pela ciência e tecnologia.

O projeto contribuiu para a ampliação dos conhecimentos em áreas temáticas relacionadas ao setor naval e às questões ambientais, promovendo a disseminação da “cultura naval” e a inserção de ações extensionistas dos discentes no currículo do curso, possibilitando a curricularização das atividades de extensão.

Adicionalmente, o projeto buscou desenvolver material didático para a divulgação de suas ações e atividades, além de estimular os alunos de escolas públicas em áreas tecnológicas. Com isso proporcionando às escolas participantes a oportunidade de explorar novas formas de incentivar os jovens, contribuindo ativamente para o aumento do interesse em ciência e tecnologia e, consequentemente, para a formação de futuros cientistas.

De forma geral o projeto contribuiu para a ampliação dos conhecimentos das áreas temáticas relacionadas ao curso de Construção Naval, especialmente as tecnologias envolvidas e suas interações com o meio ambiente tanto a comunidade universitária quanto ao público externo, obtendo ampla divulgação da cultura naval na população da Zona Oeste do Rio de Janeiro.

Referências

BRASIL. Lei nº 14.301, de 7 de janeiro de 2022. Institui o Programa de Estímulo ao Transporte por Cabotagem (BR do Mar). Diário Oficial da União, Brasília, DF, 7 de janeiro de 2022. Disponível em: https://www.jusbrasil.com.br/legislacao/1728605761/lei-14301-22. Acesso em: 05 ago. 2023.

CIEŚLIK, M.K. Changes in the Global Shipbuilding Industry on the Examples of Selected States Worldwide in the 21st Century. European Research Studies Journal, v. 24, n. 2B, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1016/10.35808/ersj/2205. Acesso em: 12/05/2022.

DEWAN, M. H., GODINA, R. Seafarers Involvement in Implementing Energy Efficiency Operational Measures in Maritime Industry. Procedia Computer Science, v. 217, 2023, p. 1699-1709, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.12.370. Acesso em: 22/05/2022.

HALSE, L.L. Global Value Chains in Shipbuilding: Governance and Knowledge Exchange. In: Grabot, B., Vallespir, B., Gomes, S., Bouras, A., Kiritsis, D. (eds) Advances in Production Management Systems. Innovative and Knowledge-Based Production Management in a Global-Local World. APMS 2014. IFIP Advances in Information and Communication Technology, v. 438. Springer, Berlin, Heidelberg. Disponível em: https://doi.org/10.1007/978-3-662-44739-0_26. Acesso em: 22/05/2022.

HOSSAIN, K.A.; N.M.G. ZAKARIA. A Study on Global Shipbuilding Growth, Trend and Future Forecast. Procedia Engineering. v. 194, p. 247-253, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.proeng.2017.08.142. Acesso em: 10/04/2022.

KRYSTOSIK-GROMADZINSKA, A. The use of drones in the maritime sector – areas and benefits. Scientific Journals of the Maritime University of Szczecin, n. 67, 2021. Disponível em: https://bibliotekanauki.pl/articles/2033624.pdf. Acessado em: 10 de março de 2022.

RAMALHAO, L. Construção naval: tudo o que você precisa saber sobre este segmento da indústria no Brasil e no mundo. Naval Porto Estaleiros, 2021. Disponível em: https://navalportoestaleiro.com/construcao-naval-tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-este-segmento-da-industria-no-brasil-e-no-mundo/. Acesso em: 10/04/2022.

THIOLLENT, M. Pesquisa-Ação nas Organizações. São Paulo: Atlas, 1997.

CAPÍTULO 4

VEM PRO FUT: OLHARES E PRÁTICA SOBRE A QUESTÃO DE GÊNERO NO FUTSAL

COME TO FUT: PERSPECTIVES AND PRACTICE ON THE ISSUE OF GENDER IN FUTSAL

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.04

Submetido em: 06/03/2025

Revisado em: 15/03/2025

Publicado em: 18/03/2025

Laura Louyse Oliveira Pereira

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduanda -Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Andressa Kathielle Faria

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduanda -Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Vitória Oliveira Ramos

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduanda -Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Marcela de Melo Fernandes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

https://orcid.org/0000-0002-4144-3380

Karen Cristine Rodrigues Alves

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

https://orcid.org/0000-0003-3655-4358

Felipe Vinicius de Paula Abrantes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/7663007883848356

Resumo

Descrever e entender a evolução histórica do espaço feminino no campo das práticas corporais e esportivas, considera-se ainda um tema em construção pela área da Educação Física. A menina, ao praticar o futsal, muitas das vezes é representada como masculinizada, sofrendo preconceitos e estereótipos sobre suas feminilidades e sexualidades. A construção da imagem de feminilidade aparece no campo da Educação Física em diferentes espaços e tempos diferentes. O objetivo deste relato de experiência foi promover a inclusão e a equidade de gênero no futsal (futsal misto). Foi desenvolvido práticas de futsal no ano de 2024, com adolescentes na faixa etária entre 12 a 17 anos em um espaço público da cidade de Bambuí-MG. Este estudo foi desenvolvido a partir de leitura crítica, redação dialógica a partir dos autores que abordaram o assunto e atividades práticas de futsal.  A experiência demonstrou que o esporte pode ser um importante instrumento para a promoção da igualdade de gênero e para a formação de cidadãos mais conscientes e inclusivos.

Palavras-chave: Contexto escolar. Futsal Feminino. Futsal Misto.

Abstract

Describing and understanding the historical evolution of women’s space in the field of physical and sports practices is still considered a topic under construction in the area of Physical Education. When playing futsal, girls are often represented as masculine, suffering prejudices and stereotypes about their femininity and sexuality. The construction of the image of femininity appears in the field of Physical Education in different spaces and at different times. The objective of this experience report was to promote inclusion and gender equity in futsal (mixed futsal). Futsal practices were developed in 2024, with adolescents aged between 12 and 17 years old in a public space in the city of Bambuí-MG. This study was developed based on critical reading, dialogic writing from the authors who addressed the subject and practical futsal activities. The experience demonstrated that sport can be an important instrument for promoting gender equality and for the formation of more conscious and inclusive citizens.

Keywords: School context. Women’s Futsal. Mixed Futsal.

Introdução

            A evolução histórica do espaço feminino no campo das práticas corporais e esportivas considera-se ainda um tema em construção pela área da Educação Física. As práticas corporais e esportivas para meninos e meninas, estão em construção, e são muito questionadas em meio a uma relação de poder (Louro, 2014).

            O futsal é considerado por muitos um esporte masculino. Desde crianças, os meninos tendem a ser inseridos no universo futebolístico. Já nos primeiros anos de vida alguns dos primeiros brinquedos que costumam ganhar é uma bola para brincar. Logo em seguida a família os levam para a escolinha de futebol, ou vivenciam o jogar na rua, em clubes e ao chegar na escola se deparam com a modalidade esportiva, o futsal (Daolio, 2012).

            Essas mesmas oportunidades não costumam ser oferecidas às meninas, o que já começa a exclusão, mais como uma questão social. A socialização do menino no universo futebolístico é tanto uma forma de reproduzir uma determinada masculinidade, como também de constituí-la. Assim, o futebol reflete traços de masculinidade presentes na própria sociedade brasileira (Daolio, 2012).

O presente relato de experiência apresentou a seguinte questão, como a prática do futsal feminino, pode contribuir para uma convivência entre os gêneros na sociedade?

Tendo como objetivo promover a inclusão e a equidade de gênero no futsal (futsal misto), em espaços públicos na cidade de Bambuí-MG. Permitir que meninos e meninas joguem juntos não apenas amplia o acesso ao esporte, mas também promove valores como respeito, cooperação e equidade. Projetos que incentivam essa prática ajudam a construir uma sociedade mais inclusiva e consciente da importância da igualdade de oportunidades no esporte e na vida.

Desenvolvimento

Futsal como tudo começou …

O surgimento do Futsal data-se da década de 30 na cidade de Montevidéu (Uruguai), onde as peladas de várzea começaram a ser adaptadas as quadras de basquete e pequenos salões, porém, as primeiras regras do Futebol de Salão foram redigidas em 1933 – fundamentadas no futebol, basquetebol, handebol e polo aquático – pelo Professor de Educação Física da Associação Cristãs de Moços (ACM) / Uruguai, Juam Carlos Ceriani. No início as equipes variavam em número, tendo cinco, seis e até sete jogadores, sendo pouco a pouco fixado o limite de cinco. As bolas eram de crina vegetal ou serragem, sofrendo sucessivas modificações, inclusive com o uso de cortiça granulada. Como as bolas de ar utilizadas depois, saltavam muito e saiam frequentemente das quadras, posteriormente tiveram seu tamanho diminuído e o peso aumentado (Menino, 2012).

               Em 1965, a Confederação Sul-Americana de Futebol de Salão foi fundada. Seus membros eram Uruguai, Paraguai, Peru, Argentina e Brasil, país onde o desporto era uma paixão (Voser E Giusti, 2015).

              No Brasil, a Associação Cristã de Moços de São Paulo foi responsável pela divulgação do esporte, de acordo com Voser e Giusti (2015), dando início para a institucionalização do esporte, a partir da década de 50. Quatro anos mais tarde surgiram as federações de futsal nos estados de Minas Gerais, São Paulo, Paraná e Rio Grande do Sul. A prática do futsal no Brasil foi oficializada no ano de 1958 com a Confederação Brasileira de Esportes (CBD). Nas primeiras competições na década de 80 o Brasil se consagrou como campeão dos campeonatos panamericanos e mundiais.

            O Futsal surgiu oficialmente no início da década de 90, por meio da fusão entre o futebol de salão, praticado principalmente na América do Sul, com o futebol de cinco, praticado na Europa, sendo atualmente o desporto mais praticado por milhões de pessoas pelo mundo inteiro.

            No mundo inteiro também é um desporto proeminente e com número de praticantes em grande escala onde países como Espanha, Portugal, Rússia, Bélgica, Holanda, Itália e todo Leste Europeu, possuem Ligas Nacionais muito competitivas. (Menino, 2012).

O futsal feminino…

               Em relação ao futsal, a prática feminina foi autorizada pela Federação Internacional de Futebol de Salão (FIFUSA) em 23 de abril de 1983. Após 25 anos observa-se uma evolução significativa: em âmbito nacional, além da tradicional Taça Brasil de Clubes, formou-se pela primeira vez uma Seleção Brasileira do gênero mais precisamente em 07 de dezembro de 2001 e promoveu-se, em 2002, o I Campeonato Brasileiro de Seleções. Atualmente no Brasil parte das atletas são remuneradas para treinar e competir em futsal. (Santana; Reis, 2003).

              No contexto do início da prática do futsal feminino no Brasil não é possível deixar de lado o papel desempenhado pela mídia. “Certamente, por interesses econômicos e não na tentativa de romper com os valores sexistas e discriminadores” (Darido, 2002, p.3) em meados da década de 1980, a televisão passou a exibir os jogos de futsal feminino e tem interesse em atribuir maior projeção ao futsal feminino, diante da relevância política desse esporte na busca pela participação olímpica. (Santana; Reis, 2003).            

            Mais do que identificar quando o futsal feminino teve seu início no Brasil, se faz importante dizer que essa inserção feminina no universo masculino é considerada uma transgressão ao passo que subverte a ordem de um espaço que não é apenas esportivo, mas também sociocultural que traz consigo outros valores embutidos, como o corpo erotizado, a graciosidade, a beleza e a sensualidade (Goellner, 2006).

             No contexto do futsal feminino existe o discurso da masculinização da mulher associado ao estereótipo do corpo feminino imposto pela sociedade, “[…] o corpo expressa uma cultura e esta determina corpos” (Daólio, 2012, p.25). O suor excessivo, o esforço físico, as emoções fortes, as competições, a rivalidade, os músculos exaltados, os gestos agressivos do corpo, a liberdade de movimento, a imagem das jogadoras, colocam-nas em questionamentos acerca de sua sexualidade, uma invasão na identidade sexual (Goellner, 2005).

             As identidades de gênero e os preconceitos presentes no discurso feminino do futsal estão impelidos na sociedade por uma construção histórica, ou seja, a identidade feminina nos padrões aceitáveis pode ser exemplificada pela mulher que pratica dança ou um esporte menos agressivo, como o voleibol.

            Para melhor compreensão desse processo são necessárias reflexões acerca das relações de gênero presentes na Educação Física.

A questão de gênero na Educação Física…

              Desde a Antiguidade, o acesso da mulher ao esporte foi difícil. Nos jogos Olímpicos da antiga Atenas as mulheres não podiam participar dos jogos nem como espectadoras, ameaçadas de serem jogadas de um penhasco, até que uma corajosa mãe de atleta resolveu assistir a uma disputa de seu filho. Ao ser descoberta, só não foi morta porque seu filho vencera a prova (Romero, 2003).

            A abertura da possibilidade de competir nos Jogos Olímpicos foi lenta e gradual para as mulheres. Aos poucos foram adquirindo acesso a alguns esportes, sendo o tênis, o ciclismo, o hipismo e a natação as primeiras conquistas, nessa ordem.

            Muitas eram as diferenças entre os gêneros, principalmente quanto às vestimentas. No hipismo, por exemplo, as mulheres tinham que se sentar de lado (sem abrir as pernas), o que lhes rendia muitos acidentes (Romero, 2003).

            Atualmente, o número de participantes do gênero feminino no esporte vem crescendo consideravelmente. Nas Olimpíadas de Sidney, Austrália, em 2000, somente dois esportes não tinham mulheres participando: boxe e luta livre. Segundo informações do Comitê Olímpico Internacional, a partir das Olimpíadas de Atenas de 2004, todos os esportes passaram a ter provas destinadas a homens e mulheres (Mourão, 2003).

               De acordo com Mourão (2003), as mulheres enfrentam, desde a infância, preconceitos que as impedem de participar de esportes tipicamente masculinos, enquanto é elogiada por ser charmosa, criativa e ter dotes manuais e artísticos, é criticada por sua competitividade e agressividade, ocorrendo o inverso com os homens. A educação dos homens prepara-os mais para a participação esportiva, com bolas, carrinhos, como para a competitividade do que para as mulheres, as quais geralmente são estimuladas a brincar de boneca, casinha e comidinha em contraste com as atividades esportivas. Para serem tratadas como mulheres, as meninas são obrigadas, muitas vezes, a reprimir sua espontaneidade. São proibidas de praticar exercícios violentos porque não podem ‘agir como menino’ (Morão, 2003).

            Desta forma este relato de experiência traz vivências de um projeto de extensão, no qual desmistifica a prática de futsal relacionada ao gênero, neste relato meninas e meninos jogam juntos, proporcionado vivências motoras únicas ligadas a modalidade futsal.

Metodologia

            O Projeto “Vem pro Fut: olhares e práticas sobre a questão de gênero no futsal”, é um projeto de extensão do Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, que traz atividades interdisciplinares correlacionando disciplinas de ‘Esportes – coletivos (futsal e futebol), ‘Lazer e Educação’, ‘Práticas de Ensino e Pesquisa’, ‘História da Educação Física’, ‘Didática, ‘Educação Física, corpo e Cultura’ e ‘Componentes Curriculares de Extensão’; no qual foram desenvolvidas atividades de futsal em um espaço público da cidade de Bambuí, envolvendo adolescentes de 12 a 17 anos. A atividades eram desenvolvidas nos fins de semana no período matutino e noturno de forma mista (meninos e meninas jogando juntos), tendo como objetivo promover a inclusão e a equidade de gênero no futsal (futsal misto).

Com base nas diretrizes de autores como Paulo Freire (1996), que enfatiza a importância da educação dialógica e crítica, as atividades foram desenvolvidas para estimular a participação ativa dos jovens, permitindo-lhes vivenciar experiências que contribuíssem para a desconstrução de estereótipos de gênero no esporte.

Dentre as atividades práticas, destacaram-se:

1. Treinamento técnico misto: Meninos e meninas participaram juntos de treinamentos voltados para o desenvolvimento de habilidades no futsal, como passe, drible, finalização e posicionamento tático. De acordo com Bracht (2011), a prática esportiva mista favorece a cooperação e o respeito mútuo, promovendo uma vivência esportiva mais inclusiva (fig. 1 e fig. 2).

Figura 1: Atividade condução de bola.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

Figura 2: Chute ao gol.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

2. Rodadas de diálogo e reflexão: Periodicamente, foram organizadas rodas de conversa sobre a participação feminina no esporte e os desafios enfrentados para romper barreiras históricas. Para embasar essas discussões, foram utilizadas referências como as pesquisas de Dunning (1999), que apontam o impacto da socialização esportiva na construção da identidade de gênero (fig. 3).

Figura 3: Rodas de conversas.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

3. Jogos cooperativos: Além das partidas tradicionais, foram incluídos jogos cooperativos, nos quais o foco estava na colaboração e não na competição. Segundo Huizinga (2000), o jogo deve ser um espaço de liberdade e criatividade, e a adoção dessa abordagem ajudou a reforçar valores de inclusão e respeito (fig.

Figura 4: Jogos cooperativos.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

4. Oficinas de protagonismo feminino no esporte: Inspiradas nos estudos de Marta e Tucker (2020), que analisam a trajetória de mulheres no futebol e sua luta por reconhecimento, essas oficinas trouxeram relatos de atletas femininas e promoveram atividades que incentivaram as meninas a assumirem papéis de liderança dentro e fora de quadra (fig. 5).

Figura 5: Oficinas – protagonismo feminino.

Fonte: Dados da pesquisa (2025)

5. Circuito de habilidades: Os participantes foram desafiados a completar um circuito de habilidades técnicas do futsal, como controle de bola, dribles e passes. A proposta seguiu a abordagem de González e Stigger (2008), que destacam a importância de metodologias lúdicas para engajar jovens no aprendizado esportivo (Fig. 6).

Figura 6: Circuito de habilidades.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

6. Torneios inclusivos: Ao longo do projeto, foram realizados torneios com equipes mistas para reforçar a participação equitativa. De acordo com Elias e Dunning (1992), o esporte pode atuar como um agente transformador na construção de novas dinâmicas sociais e culturais (fig. 7 e 8).

Figura 7: Torneios mistos.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

Figura 8: Jogos mistos.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

­­Considerações Finais

O projeto “Vem pro Fut: olhares e práticas sobre a questão de gênero no futsal”, demonstrou que a inclusão de meninos e meninas no futsal é uma estratégia eficaz para promover a equidade de gênero no esporte. A experiência vivenciada pelos participantes revelou que o convívio em um ambiente esportivo misto favorece o respeito mútuo, a desconstrução de estereótipos e a valorização das habilidades individuais, independentemente do gênero. Esses aspectos reforçam a importância de políticas públicas e iniciativas educacionais que incentivem práticas esportivas mais inclusivas.

Além disso, o futsal se mostrou uma ferramenta pedagógica significativa para o desenvolvimento de competências socioemocionais, como trabalho em equipe, liderança e resiliência. Ao proporcionar vivências práticas que estimulam a cooperação e a empatia, o projeto contribuiu para a formação integral dos adolescentes participantes. As atividades realizadas permitiram que os jovens não apenas aprimorassem suas habilidades esportivas, mas também refletissem sobre questões sociais relevantes.

Os resultados obtidos reforçam a necessidade de ampliar iniciativas semelhantes em outras comunidades, garantindo que o esporte seja acessível a todos. A continuidade e expansão do projeto poderiam potencializar seus impactos positivos, fortalecendo ainda mais a participação feminina no futsal e promovendo um ambiente mais igualitário dentro das quadras. O apoio de gestores, educadores e entidades esportivas é essencial para que essa transformação continue acontecendo.

Por fim, o “Vem pro Fut” reafirma que o esporte pode ser um poderoso agente de mudança social. Ao desafiar normas tradicionais e oferecer novas perspectivas para meninos e meninas, iniciativas como essa ajudam a construir uma sociedade mais justa e igualitária. O futsal, portanto, deve ser cada vez mais reconhecido não apenas como uma modalidade esportiva popular, mas também como um instrumento de transformação social e educativa.

Agradecimentos

Agradecemos ao Complexo Popular Esportivo Municipal da cidade de Bambuí (COPEM) e ao Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, pela viabilidade na execução do projeto.

Referências

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CAPÍTULO 5

Yoga para todos: DEMOCRATIZANDO A PRÁTICA DO YOGA A PARTIR DE AÇÕES EXTENSIONISTAS

YOGA FOR ALL: DEMOCRATIZING THE PRACTICE OF YOGA THROUGH EXTENSION ACTIONS

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.05

Submetido em: 17/03/2025

Revisado em: 17/03/2025

Publicado em: 18/03/2025

Ruth Oliveira Silva

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduanda Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/3072471070358236

Regiane Maria Soares Ramos

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências e Linguagens Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/0106507051505506

Marcela de Melo Fernandes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências e Linguagens, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/0040316589656094

Resumo

Este projeto de extensão, integrante da curricularização da extensão universitária, teve como objetivo proporcionar ações que possibilitem o acesso gratuito da população à prática de Yoga. Especificamente, buscou-se desenvolver um canal para a publicação de vídeos com orientações sobre a prática e promover aulas presenciais, permitindo a vivência da Yoga pela comunidade de Bambuí-MG. O projeto teve caráter interdisciplinar, sendo realizado em parceria com a disciplina de ginástica, considerando que a Yoga também se insere nesse contexto. O público envolvido no projeto foi aberto a todas as idades, sem restrições, permitindo que crianças, jovens, adultos e idosos pudessem usufruir dos benefícios dessa prática. Dessa forma, a proposta contemplou tanto a experiência presencial quanto o uso da tecnologia para expandir o alcance das atividades. A Yoga, amplamente reconhecida por seus benefícios físicos e emocionais, teve seu acesso democratizado por meio dessa iniciativa, contribuindo para a saúde e o bem-estar da população. Além disso, o projeto auxiliou na desconstrução de estereótipos, mostrando que a Yoga é uma prática acessível e inclusiva, capaz de integrar diferentes públicos e promover qualidade de vida.

Palavras-Chave: yoga, projeto, extensão, saúde, bem-estar

Abstract

This extension project, part of the university extension curriculum, aimed to provide actions that allow the population to have free access to the practice of Yoga. Specifically, the aim was to develop a channel for publishing videos with guidelines on the practice and to promote in-person classes, allowing the community of Bambuí-MG to experience Yoga. The project was interdisciplinary in nature, and was carried out in partnership with the gymnastics discipline, considering that Yoga also fits into this context. The public involved in the project was open to all ages, without restrictions, allowing children, young people, adults and the elderly to enjoy the benefits of this practice. In this way, the proposal contemplated both the in-person experience and the use of technology to expand the reach of the activities. Yoga, widely recognized for its physical and emotional benefits, had its access democratized through this initiative, contributing to the health and well-being of the population. In addition, the project helped to deconstruct stereotypes, showing that Yoga is an accessible and inclusive practice, capable of integrating different audiences and promoting quality of life.

Keywords: yoga, project, extension, health, well-being

Introdução

            O Yoga é uma prática milenar originária da Índia, fundamentada em princípios filosóficos e exercícios físicos que utiliza um conjunto de práticas psicofísicas com intuito de promover a saúde, o bem-estar físico e emocional dos praticantes. É uma prática milenar que busca a integração entre corpo, mente e espírito (Feuerstein, 2014). Etimologicamente a palavra yoga deriva da raiz sânscrita yuj que quer dizer “conjugar, juntar, jungir” (Feurstein, 2006, p. 39).

 Segundo Iyengar (2007), o Yoga pode ser praticada por qualquer pessoa, independentemente da idade ou condição física, pois suas posturas e técnicas de respiração podem ser adaptadas conforme as necessidades individuais. Estudos apontam que a prática regular de Yoga promove benefícios como redução do estresse, melhora da flexibilidade, fortalecimento muscular e desenvolvimento da concentração (Desikachar, 1999; Kabat-Zinn, 2005). Além disso, pesquisas recentes sugerem que a Yoga pode contribuir para a melhoria da qualidade do sono, redução da ansiedade e aumento da sensação de bem-estar geral (Sarbacker; Killingley, 2012).

No entanto, apesar de seus inúmeros benefícios, muitas pessoas ainda encontram barreiras para acessar essa prática, seja por questões financeiras, falta de conhecimento ou pelo estigma de que a Yoga seria restrita a determinados grupos sociais. Diante desse cenário, o presente projeto de extensão foi concebido como uma iniciativa para democratizar o acesso ao Yoga, integrando ensino, pesquisa e extensão universitária. A proposta alinhou-se à curricularização da extensão, promovendo uma abordagem interdisciplinar com a disciplina de ginástica, uma vez que a Yoga também pode ser considerada uma forma de ginástica terapêutica.

O objetivo do projeto foi proporcionar o acesso gratuito à prática de Yoga para a população de Bambuí-MG, independentemente da faixa etária. Para isso, foram desenvolvidas oficinas, palestras, cartilha informativa, aulas presenciais abertas à comunidade e criado um canal no YouTube, ampliando o alcance da iniciativa. Justifica-se a realização do projeto pela necessidade de ofertar práticas corporais acessíveis que promovam a saúde e o bem-estar, principalmente em tempos onde o estresse e os transtornos emocionais se tornaram recorrentes na sociedade contemporânea (Kirkwood et al., 2005). Dessa forma, o projeto buscou não apenas ensinar a prática da Yoga, mas também desconstruir estereótipos e incentivar a sua adoção como um recurso acessível e inclusivo para todas as idades.

Desenvolvimento

A iniciativa do projeto partiu da compreensão de que a Yoga deve ser acessível a todos, independentemente de classe social, idade ou condição física. Segundo Iyengar (2007), a Yoga pode ser praticada por qualquer pessoa, desde que sejam respeitadas suas limitações individuais, proporcionando ganhos significativos para a saúde física e mental.

O presente projeto foi realizado com ações diversas ao longo do ano de 2023 e 2024. Tais ações ocorreram virtualmente e presencialmente, visando alcançar um maior número de pessoas e ultrapassar as barreiras de tempo e espaço.

Priorizando a flexibilidade de horários e a possibilidade de realização das aulas no próprio domicílio, parte das aulas desse projeto foi desenvolvida em ambiente virtual. Para isso, foi criado um canal na plataforma YouTube, onde foram publicadas as aulas. Diferentes temas foram abordados durante as práticas, levando em consideração a demanda do público-alvo, que foi consultada a partir de redes sociais como Instagram e WhatsApp.

Além disso, foi elaborada uma cartilha com informações básicas sobre a Yoga, seus benefícios e orientações para a prática segura. Essa cartilha foi disponibilizada tanto em formato digital, por meio das redes sociais.

Ao que diz respeito às ações presenciais, foram realizadas aulas abertas a toda a população de Bambuí-MG. Inicialmente, as aulas seriam realizadas no modelo itinerante, entretanto, após sugestões de potenciais participantes, optou-se por realizar os encontros em uma praça pública arborizada da cidade.    

Em relação aos dias e horários escolhidos para a realização dos encontros, foram levadas em consideração as opiniões de parte da população bambuiense. Essas opiniões foram coletadas através de enquetes realizadas nas redes sociais. Uma maior parcela dos respondentes considerou que a realização das aulas em dias úteis seria mais adequada do que nos finais de semana. Em relação ao horário, a maior parte dos respondentes considerou o horário após expediente de trabalho como o mais acessível. Desse modo, os encontros ocorreram na maioria das vezes às quartas-feiras, com início às 19 horas.

Os materiais necessários para o desenvolvimento da aula (tapetes) foram fornecidos pela responsável pelo projeto. No entanto, os participantes foram orientados a levarem uma toalha ou canga, visando manter seu conforto durante a prática.

Atividades Desenvolvidas

Para a execução do projeto, foram realizadas as seguintes atividades:

• Aulas presenciais abertas: Foram promovidas semanalmente em espaços públicos e instituições comunitárias, garantindo a participação de indivíduos de diferentes idades e condições físicas.

Foi realizado o planejamento das aulas, que posteriormente foram adaptadas de acordo com as demandas que foram surgindo no decorrer do tempo. As aulas foram planejadas com a utilização de um caderno de plano, conforme demonstrado a figura 1.

Figura 1: Planejamento das aulas.

Fonte: Autora (2024).

A figura 2 ilustra uma aula prática.

Figura 2: Aula prática de Yoga.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

• Criação de um canal no YouTube: Com publicação periódica de vídeos instrutivos, permitindo que pessoas de diferentes localidades tivessem acesso gratuito a orientações sobre a prática de Yoga.

Posteriormente, foi criado o canal na plataforma Youtube, e a partir de então, deu-se início ao processo de divulgação do projeto, que foi realizado a partir de redes sociais e divulgação do canal do youtube, que pode estar disponível no Qrcode na figura 3.

Figura 3: Acesso ao canal “Yoga para todos”.

Fonte: Autora (2024).

A Figura 3 mostra algumas aulas disponível no canal, no qual ao todo foram disponibilizadas 5 aulas.

Fig. 3: Canal “Yoga para todos”

Fonte: Autora (2024).

• Palestras e oficinais ministradas para a comunidade: em parceria com as Secretarias de Saúde dos municípios de Bambuí e Tapiraí – MG, foram realizadas palestras sobre técnicas de respiração e relaxamento para participantes do Programa Nacional de Controle do Tabagismo. Além disso, foram realizadas também ações no âmbito educacional, sendo ministradas oficinas e palestras sobre a prática de yoga em escolas das esferas pública (estadual e federal) e privada do município de Bambuí – MG, conforme figura 4 e 5.

Figura 4: palestra na UBS da cidade de Bambuí.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

Figura 5: Oficina de Yoga em uma escola pública.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

• Criação de uma cartilha: as cartilhas estimulam a participação do aluno com os diferentes temas abordados pelo professor em sala de aula. Segundo Collares (2011) a cartilha serve como meio de comunicação, onde o conteúdo contido nela reflete a sociedade, as figuras abaixo ilustram a cartilha.

Resultados e Discussões

A implementação do projeto obteve resultados positivos, atingindo um público diversificado e promovendo a inclusão da Yoga como parte da rotina de bem-estar da comunidade. As aulas presenciais contaram com ampla adesão, demonstrando o interesse da população por atividades que promovem saúde e qualidade de vida.

O canal no YouTube permitiu a expansão do alcance do projeto, atingindo não apenas os moradores de Bambuí – MG, mas também pessoas de outras regiões. Segundo estudos de Kabat-Zinn (2005), a Yoga associada a práticas de mindfulness contribui para a redução da ansiedade e do estresse, fatores que foram percebidos entre os praticantes do projeto.

A realização das palestras e oficinas em parceria com os setores da saúde e educação também trouxeram resultados significativos. Silva e Ramos (2023) ressaltam que a prática de posturas de alongamento e técnicas de respiração e meditação podem se apresentar como uma ferramenta benéfica no âmbito escolar. Já reforçando a relevância das palestras realizadas em parceria com a área da saúde, Barros et.al. (2014) salienta que o yoga proporciona benefícios diversos para a saúde de seus praticantes, e por este motivo foi adotado pelo Sistema Único de Saúde como uma importante prática a acontecer no âmbito da atenção primária em saúde.

A cartilha elaborada como parte do projeto também teve papel fundamental na disseminação de informações acessíveis e confiáveis sobre a prática de Yoga, ajudando a desmistificar crenças equivocadas e incentivar a prática regular.

Além disso, a possibilidade de praticar Yoga em casa, por meio da internet, permitiu maior adesão, conforme sugerido por White (2012), que destaca a importância das plataformas digitais na democratização do acesso a práticas corporais e bem-estar.

Considerações finais

O projeto de extensão alcançou seu objetivo de democratizar a prática da Yoga, permitindo que diferentes públicos tivessem acesso a essa atividade milenar e reconhecessem seus benefícios para a saúde física e mental. A combinação de encontros presenciais e recursos tecnológicos ampliou o alcance da iniciativa, tornando a prática mais acessível e flexível.

A criação do canal no YouTube e a elaboração da cartilha foram estratégias fundamentais para garantir que o conhecimento sobre Yoga chegasse a um público ainda maior. Dessa forma, o projeto não apenas proporcionou vivências práticas, mas também gerou materiais educativos que continuarão disponíveis para a população.

Os resultados demonstraram que a Yoga pode ser uma ferramenta eficaz para promoção do bem-estar e qualidade de vida. O projeto reforça a importância de iniciativas que tornem práticas corporais acessíveis, incentivando hábitos saudáveis e promovendo a inclusão social por meio do movimento e da consciência corporal.

Agradecimentos

Agradecemos ao Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, e a prefeitura Municipal de Bambuí, pela viabilidade do projeto.

Referências

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SARBACKER, S. R.; KILLINGLEY, D. Yoga: filosofia e prática. São Paulo: Editora Pensamento, 2012.

SILVA, R, O, RAMOS, R, S. Yoga para todos. Bambuí: IFMG, 2023.

SILVA, R, O, RAMOS, R, S. Possibilidades da prática de yoga no ambiente escolar. XV Jornada Científica – IFMG. Bambuí, 2023.

CAPÍTULO 6

PLANETA BOLA

BALL PLANET

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.06

Submetido em: 12/03/2025

Revisado em: 15/03/2025

Publicado em: 18/03/2025

Érik Sebastião Gonçalves de Almeida

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduando Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Gustavo Luis Duarte  

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduando Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Luiz Fernando Lemes do Nascimento

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduando Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Matheus Henrique Araújo Faria

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduando Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

Júlio César dos Santos

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/4882611422202619

Marcela de Melo Fernandes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

https://orcid.org/0000-0002-4144-3380

Felipe Vinicius de Paula Abrantes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/7663007883848356

Resumo

Este relato de experiência descreve a vivência do futsal e do futebol de campo, com crianças e adolescentes de 10 a 18 anos, com o objetivo de desenvolver habilidades motoras, cognitivas e afetivas. O projeto foi realizado pelos alunos da Graduação – Licenciatura em Educação Física. O local que foi desenvolvido as atividades foi na Associação Esportiva Bambuiense (AEB) e no Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí (IFMG), no turno da matutino e vespertino dos finais de semana no ano de 2023 e 2024, contemplando atividades de ensino, pesquisa e extensão. Tratou-se de um projeto interdisciplinar que envolveu diversas disciplinas, como: Esportes Coletivos (Futsal e Futebol), Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, Práticas de Ensino e Pesquisa, Lazer e Educação e a disciplina Componente Curricular Específico de Extensão. Dessa forma, o projeto promoveu uma abordagem ampla e integradora no ensino do futsal e do futebol de campo, proporcionando um espaço de aprendizagem significativo tanto para os alunos do IFMG quanto para a comunidade. Os resultados indicam impactos positivos no desenvolvimento integral dos participantes, promovendo avanços na coordenação motora, na tomada de decisão em situações de jogo e no fortalecimento de vínculos sociais. Dessa maneira, reforça-se a importância das práticas extensionistas no contexto educacional, ampliando as oportunidades de ensino e de aprendizado através do esporte.

Palavras-Chave: ensino, esporte, extensão, futsal, pesquisa.

Abstract

This experience report describes the experience of futsal and soccer with children and adolescents aged 10 to 18, with the aim of developing motor, cognitive and affective skills. The project was carried out by undergraduate students in Physical Education. The activities were carried out at the Associação Esportiva Bambuiense (AEB) and the Instituto Federal de Minas Gerais – Bambuí campus (IFMG), in the morning and afternoon shifts on weekends in 2023 and 2024, including teaching, research and extension activities. It was an interdisciplinary project that involved several disciplines, such as: Team Sports (Futsal and Soccer), Games, Toys and Play, Teaching and Research Practices, Leisure and Education and the discipline Specific Extension Curricular Component. In this way, the project promoted a broad and integrative approach to teaching futsal and soccer, providing a significant learning space for both IFMG students and the community. The results indicate positive impacts on the participants’ overall development, promoting advances in motor coordination, decision-making in game situations and strengthening social bonds. In this way, the importance of extension practices in the educational context is reinforced, expanding teaching and learning opportunities through sports.

Keywords: teaching, sport, extension, futsal, research

Introdução

O futebol é um dos esportes mais populares do mundo e possui uma rica história que remonta ao século XIX, quando as primeiras regras padronizadas foram estabelecidas na Inglaterra. No Brasil, o futebol tornou-se um elemento fundamental da cultura esportiva, promovendo inclusão social e desenvolvimento motor desde as categorias de base. O futsal, por sua vez, surgiu no Uruguai na década de 1930 e rapidamente se difundiu pelo mundo devido às suas características dinâmicas e inclusivas (Santana, 2005). Ambos os esportes desempenham um papel crucial na formação de habilidades motoras, cognitivas e afetivas em crianças e adolescentes.

Para Bracht (2011), o futebol e o futsal são ferramentas essenciais para o desenvolvimento motor e social, promovendo habilidades como coordenação, percepção espacial e cooperação em equipe. Além dos benefícios motores e sociais, o esporte também se destaca como uma atividade de lazer que pode contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 217, estabelece que é dever do Estado fomentar práticas desportivas formais e não formais como direito de cada cidadão. Assim, projetos que utilizam o futsal e o futebol na sociedade como meios de desenvolvimento humano fortalecem as políticas públicas de acesso ao esporte e ao lazer, promovendo inclusão social e bem-estar.

A curricularização da Extensão nos cursos de graduação em Educação Física, vem ao encontro com a legislação federal, que visa e implementa a extensão dentro dos currículos de graduação no país. Sendo, portanto, a curricularização, uma política educacional que busca integrar as atividades extensionistas ao currículo acadêmico, promovendo a interação entre ensino e comunidade. Segundo a Resolução CNE/CES nº 7/2018, pelo menos 10% da carga horária total dos cursos superiores deve ser destinada a atividades de extensão, reforçando a importância da interação entre academia e sociedade. Assim, desenvolver atividades de futsal e futebol no âmbito extensionista não apenas amplia as oportunidades de ensino, mas também fortalece o papel das instituições de ensino na promoção do lazer e do esporte para a comunidade.

O projeto “Planeta Bola”, foi desenvolvido pelos alunos da graduação – Licenciatura em Educação Física do Instituto Federal de Minas Gerais (IFMG) – campus Bambuí, tendo um caráter interdisciplinar abordando disciplinas como Esportes Coletivos, Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, Práticas de Ensino e Pesquisa, Lazer e Educação e Componente Curricular Específico de Extensão, garantindo uma abordagem ampla e diversificada.

Este projeto teve como objetivo proporcionar a vivência do futsal e do futebol de campo com crianças e adolescentes de 10 a 18 anos, com o objetivo de apresentar/difundir o esse esporte de tanta relevância na cultura brasileira, bem como desenvolver habilidades motoras, cognitivas e afetivas dos participantes.

Desenvolvimento

O projeto Planeta Bola foi realizado nos finais de semana dos anos de 2023 e 2024, no turno matutino e vespertino, utilizando o espaço esportivo da Associação Esportiva Bambuiense (AEB) e do IFMG. Para avaliação dos resultados obtidos após a execução do projeto, o grupo realizou ao final de cada intervenção reunião de avaliação das atividades e do envolvimento e processo de aprendizagem dos participantes. Ao final do projeto, essas avaliações diárias foram cotejadas e após análise permitiram apontar o êxito do projeto de extensão. Em relação às atividades desenvolvidas, elas foram organizadas em três momentos principais:

1. Aquecimento e alongamento:

• De acordo com Weineck (2000), o aquecimento e alongamento são essenciais para a preparação do corpo para atividades esportivas, prevenindo lesões e melhorando a performance.
• Os participantes realizaram exercícios de mobilidade, corrida leve e alongamentos dinâmicos, preparando o corpo para as atividades seguintes. Foram incorporadas dinâmicas lúdicas, como brincadeiras de pega-pega adaptadas com bola e circuitos motores para estimular a coordenação e o equilíbrio.

2. Fundamentos do futsal e do futebol de campo (Fig. 1):

• Passe e recepção: Segundo Scaglia (2011), o ensino do passe deve ser realizado em contextos que favoreçam a variabilidade das ações, permitindo a adaptação dos jogadores. Os participantes foram instruídos a realizar passes curtos e longos com precisão, utilizando diferentes partes do pé.
• Condução de bola: Conforme Garganta (2009), a condução de bola é um elemento fundamental do jogo, exigindo controle e adaptação ao espaço. Exercícios de domínio e condução foram aplicados por meio de circuitos e desafios individuais.
• Finalização: De acordo com Costa (2008), a finalização deve ser treinada em diferentes contextos de jogo para desenvolver precisão e tomada de decisão. Atividades de chute ao gol, visando aprimorar a potência e precisão.
• Defesa e marcação: Weineck (2000) destaca que a defesa eficiente exige posicionamento e antecipação. Assim, foram trabalhadas técnicas de marcação em pequenos jogos de 2×2 e 3×3.

Figura 1: Fundamentos do futsal.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

3. Jogos coletivos: As atividades de jogos adaptados foram baseadas na abordagem sistêmica de ensino dos esportes coletivos, conforme proposto por Greco (2006). Foram promovidos desafios em grupo, como torneios relâmpago e jogos com regras modificadas para estimular a criatividade e a cooperação (Fig. 2 e 3).

Figura 2: Coletivo de futsal.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

Figura 3: Coletivo de Futebol de campo.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

4. Atividades lúdicas de iniciação esportiva: Segundo Freire e Scaglia (2019), a iniciação esportiva deve ser trabalhada com ludicidade, permitindo o desenvolvimento do prazer pelo jogo. Foram aplicadas atividades recreativas como “rouba-bola”, “futsal congelante” e “desafio dos cones”, ajudando na integração dos participantes e no desenvolvimento da agilidade e da percepção espacial (Fig. 5).

Figura 5: Atividade lúdica a bola.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

Os resultados indicaram que o projeto promoveu o desenvolvimento nos três aspectos propostos: motor, cognitivo e afetivo. Essa abordagem multidimensional está alinhada com os estudos de Gallahue e Ozmun (2021), que destacam a interdependência entre esses domínios no desenvolvimento integral do ser humano. Segundo os autores, experiências motoras estruturadas contribuem para o avanço cognitivo e emocional, favorecendo uma formação integral dos indivíduos.

No campo motor, houve melhora na coordenação, agilidade e controle de bola, aspectos fundamentais no desenvolvimento motor infantil. Freire e Scaglia (2019) ressaltam a importância do futsal e do futebol nesse processo, destacando que a prática dessas modalidades esportivas favorece a adaptação do sistema neuromuscular. Além disso, Schmidt e Wrisberg (2008) apontam que a variabilidade de movimentos nas atividades esportivas aprimora a plasticidade motora, permitindo respostas mais eficientes a diferentes desafios motores.

No aspecto cognitivo, os participantes aprimoraram a tomada de decisão rápida, um fator essencial para esportes coletivos. Garganta (2009) enfatiza que o contexto dinâmico do jogo exige processamento rápido de informações, estimulando a inteligência tática dos jogadores. Esse argumento é reforçado por Starkes e Ericsson (2003), que sugerem que a prática deliberada em esportes aumenta a capacidade de percepção e antecipação, elementos-chave para a eficiência nas decisões dentro do jogo.

No aspecto afetivo, observou-se um fortalecimento dos vínculos sociais e uma melhora na autoestima dos alunos. Kunz (2016) destaca que o esporte, ao ser praticado de forma inclusiva e lúdica, proporciona experiências de pertencimento e cooperação. Além disso, Weinberg e Gould (2014) indicam que o envolvimento em atividades esportivas regulares contribui para o bem-estar emocional e a redução de sintomas de ansiedade e estresse, tornando-se um fator de proteção psicológica para crianças e adolescentes.

Dessa forma, os achados deste projeto de extensão e os relatos aqui trazidos, reforçam a relevância de projetos esportivos na formação integral das crianças, considerando aspectos culturais, motores, cognitivos e afetivos. A literatura existente, incluindo os trabalhos de Gallahue e Ozmun (2021), Schmidt e Wrisberg (2008) e Kunz (2016), confirma que a prática esportiva estruturada vai além do desenvolvimento físico, promovendo benefícios cognitivos e emocionais duradouros. Assim, investir em atividades esportivas na infância pode ser uma estratégia eficaz para o desenvolvimento holístico dos indivíduos.

­­Considerações Finais

As práticas extensionistas desempenham um papel essencial na formação acadêmica e cidadã, promovendo o contato direto entre estudantes e a comunidade. O projeto demonstrou que o futsal e o futebol são ferramentas pedagógicas eficazes, proporcionando melhorias no desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos participantes.

Além disso, reafirmou a importância da interdisciplinaridade ao articular diferentes áreas do conhecimento em uma proposta prática e inclusiva. Os impactos positivos reforçam a necessidade de continuidade e ampliação de projetos similares, assegurando o direito ao esporte e ao lazer.

Dessa forma, evidencia-se o potencial transformador da extensão universitária na promoção do bem-estar social e educacional.

Agradecimento

Agradecemos a Associação Esportiva Bambuiense e ao Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, pela viabilidade na execução do projeto.

Referências

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CAPÍTULO 7

VIVÊNCIA LÚDICA DO ESPORTE

PLAYFUL EXPERIENCE OF SPORT

DOI: https://doi.org/10.56001/24.9786501196084.07

Submetido em: 12/03/2025

Revisado em: 15/03/2025

Publicado em: 18/03/2025

Muriele de Oliveira Bernardes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Graduanda Licenciatura em Educação Física, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/8228295202697596

Regiane Maria Soares Ramos

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/0106507051505506

Júlio César dos Santos

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Departamento de Ciências de Linguagens, Bambuí-MG

http://lattes.cnpq.br/4882611422202619

Marcela de Melo Fernandes

Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí, Bambuí-MG

https://orcid.org/0000-0002-4144-3380

Resumo

Este relato descreve a experiência do projeto “Vivências Lúdicas no Esporte”, realizado em Bambuí-MG, em uma praça pública, aos sábados e domingos durante o primeiro semestre de 2024. O objetivo principal foi proporcionar aos participantes uma experiência lúdica nos esportes de badminton e de bocha, ao mesmo tempo em que se disseminou o conhecimento dos fundamentos técnicos dessas modalidades. A ação foi interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de “Jogos, Brinquedos e Brincadeiras”, “Práticas de Ensino e Pesquisa”, “Componentes Curriculares de Extensão” e “Lazer e Educação”. Além disso, as atividades estavam alinhadas com a Curricularização da Extensão, promovendo um estreitamento entre a instituição de ensino e a comunidade local. O projeto visou fomentar valores como respeito e socialização, ampliando as possibilidades de lazer para um público diversificado, composto por crianças, adolescentes, jovens e adultos. Em termos de impacto, a iniciativa contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento integral dos participantes, abordando aspectos físicos, sociais e educacionais.

Palavras-Chave: Esporte, extensão, interdisciplinar, lúdico.

Abstract

This report describes the experience of the project “Playful Experiences in Sports”, carried out in Bambuí-MG, in a public square, on Saturdays and Sundays during the first half of 2024. The main objective was to provide participants with playful experience in the sports of badminton and bocce, while disseminating knowledge of the technical foundations of these modalities. The action was interdisciplinary, involving the disciplines of “Games, Toys and Play”, “Teaching and Research Practices”, “Extension Curricular Components” and “Leisure and Education”. In addition, the activities were aligned with the Extension Curricularization, promoting a closer relationship between the educational institution and the local community. The project aimed to foster values ​​such as respect and socialization, expanding the possibilities of leisure for a diverse audience, composed of children, adolescents, young people and adults. In terms of impact, the initiative contributed significantly to the integral development of the participants, addressing physical, social and educational aspects.

Keywords: Sport, extension, interdisciplinary, playful.

Introdução

O esporte desempenha um papel fundamental no desenvolvimento integral do ser humano, funcionando não apenas como uma forma de lazer e entretenimento, mas também como uma poderosa ferramenta educacional e de socialização. Ele oferece a oportunidade de aprender valores como respeito, disciplina, cooperação e superação de desafios, contribuindo para a formação de indivíduos mais preparados para viver em sociedade. A prática esportiva vai além do corpo; ela envolve também o desenvolvimento emocional, social e cognitivo, sendo essencial para o bem-estar e a integração social (Coakley, 2009). Diversos esportes, como, badminton e bocha, possuem uma rica história e são veículos de aprendizagem e expressão cultural.

O badminton, de origem britânica, século XIX, ganhou popularidade mundial e trabalha a velocidade e precisão dos movimentos, é caracterizado por sua rapidez e agilidade. De acordo com o autor Dorfman (2004), o badminton estimula a coordenação motora, a velocidade e a resistência física, além de promover a interação entre os participantes. Sua prática envolve habilidades cognitivas, pois exige concentração e tomadas de decisão rápidas, o que o torna uma excelente ferramenta no desenvolvimento da atenção e da estratégia. A prática do badminton também favorece a socialização, pois as partidas podem ser jogadas de forma recreativa ou competitiva, envolvendo indivíduos de diferentes faixas etárias e contextos sociais.

Já a bocha, um esporte de precisão que tem suas raízes na antiguidade, especialmente nas civilizações romanas, é conhecido por seu caráter inclusivo e acessível. Segundo Moraes (2010), a bocha é uma atividade que exige concentração, controle motor e estratégias táticas, sendo praticada principalmente por pessoas de mais idade, mas também por jovens e adultos em diversas partes do mundo. Ela favorece a interação social e a inclusão, uma vez que pode ser praticada em qualquer ambiente e por pessoas com diferentes condições físicas. Além disso, a bocha contribui para o fortalecimento de laços comunitários, visto que pode ser jogada em grupos, promovendo a amizade e o respeito mútuo entre os participantes.

A importância desses esportes no desenvolvimento cidadão é amplamente discutida por autores como Santos (2017), que destaca o esporte como ferramenta de socialização e educação. A vivência lúdica no esporte, conforme aponta Bracht (2001), é um espaço de desenvolvimento de habilidades motoras e sociais, além de favorecer a construção de uma identidade grupal.

Desta forma este projeto teve como objetivo proporcionar aos participantes uma vivência lúdica nos esportes de badminton e de bocha, além de disseminar o conhecimento dos fundamentos técnicos desses esportes.

Desenvolvimento

O projeto “Vivências Lúdicas no Esporte” foi desenvolvido aos sábados e domingos em uma praça pública da cidade de Bambuí-MG, no período vespertino e noturno, atendendo criança, adolescentes, jovens e adultos.

É um relato de experiência interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de “Jogos, Brinquedos e Brincadeiras”; “Práticas de Ensino e Pesquisa”; “Lazer e Educação” e “Componentes Curriculares de Extensão”, alinhado com os princípios da Curricularização da Extensão, que visa integrar o ensino, a pesquisa e a extensão em atividades que promovam o desenvolvimento humano e social, conectando a instituição de ensino com a comunidade.

 Através da vivência lúdica nos esportes de badminton e de bocha, o projeto busca não só o desenvolvimento técnico dos participantes, mas também o fortalecimento de valores como respeito, cooperação, socialização e inclusão. As atividades desenvolvidas envolvem o conhecimento dos esportes, suas regras, e a importância desses na formação cidadã.

O badminton, originário da Inglaterra, é um esporte de raquete que exige rapidez, destreza e precisão. De acordo com Bracht (2001), o badminton é um jogo de velocidade, onde a técnica e a agilidade são fundamentais para o bom desempenho, o que exige um constante desenvolvimento das habilidades motoras. No contexto do projeto, o badminton foi introduzido de forma lúdica, permitindo aos participantes explorarem as técnicas fundamentais do esporte, como a maneira correta de segurar a raquete e de realizar o saque.

Uma atividade realizada foi o “Mini-Torneio de Badminton”, onde as crianças formaram duplas e competiram em jogos com regras adaptadas. Além da prática técnica, o torneio incentivou a socialização e a compreensão da importância do trabalho em grupo. Ao integrar as disciplinas de Jogos, Brinquedos e Brincadeiras, Lazer e Educação e Práticas de Ensino e Pesquisa, o projeto proporcionou uma vivência que amplia os horizontes de lazer e aprendizagem para os participantes.

Figura 1: Atividade lúdica Badminton.

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

A bocha é um esporte que remonta à Antiguidade e exige precisão no lançamento das bolas, que devem ficar o mais próximo possível de uma bola alvo chamada “bola branca”. Segundo Santos (2017), a bocha é um jogo que desenvolve a concentração, o controle motor e, muitas vezes, é vista como uma atividade de lazer e convivência, sendo importante no fortalecimento de valores como paciência e respeito.

No projeto, a bocha foi introduzida através de jogos em grupos e individuais, onde os participantes tinham que lançar as bolas em direção à bola alvo, respeitando a ordem e regras do jogo. Uma atividade desenvolvida foi a “Bocha Mágica”, em que os participantes tinham que colaborar e pensar em estratégia para alcançar o objetivo de aproximar as bolas da bola branca. Além de estimular o desenvolvimento físico e motor, a atividade também promoveu a socialização, a paciência e a reflexão sobre a importância da cooperação para alcançar um objetivo comum (Fig 2).

Figura 2: Atividade de Bocha

Fonte: Dados da pesquisa (2025).

Os resultados do ensino de bocha e badminton na comunidade indicaram que essas modalidades esportivas desempenharam um papel significativo no desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas e sociais dos participantes. No caso do badminton, a prática da modalidade favoreceu a melhoria da coordenação motora e da agilidade, conforme enfatizado por Dorfman (2004), que destaca a importância do badminton no desenvolvimento da percepção espacial e da velocidade de reação. Durante as atividades, observou-se um aumento na confiança dos participantes ao realizar movimentos rápidos e precisos, como os golpes de smash e drop, além de uma melhoria na capacidade de adaptação ao ritmo acelerado do jogo. Esses ganhos são corroborados por Silva e Oliveira (2013), que defendem que o badminton, além de ser um esporte dinâmico, desenvolve habilidades de tomada de decisão rápida, essenciais no contexto educacional e social.

Por outro lado, o ensino da bocha demonstrou resultados significativos no que se refere à inclusão e à socialização. A bocha, por ser uma modalidade acessível, foi especialmente eficaz na promoção da integração entre diferentes faixas etárias e grupos sociais. De acordo com Moraes (2010), a bocha é um esporte que valoriza a interação e a cooperação, promovendo uma atmosfera de respeito mútuo e aprendizado coletivo. Durante as atividades realizadas na comunidade, os participantes não apenas aprenderam as técnicas e as regras da bocha, mas também fortaleceram vínculos afetivos e sociais.

A dinâmica das atividades de badminton e bocha também destacou a importância do esporte como ferramenta educativa. Ambos os esportes proporcionaram oportunidades para os participantes refletirem sobre estratégias e tomadas de decisão, o que, segundo Klein (2018), é um aspecto crucial para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. O badminton, por exemplo, exigiu dos jogadores atenção e concentração, além de promover o pensamento estratégico sobre o posicionamento em quadra. Já a bocha, com sua natureza mais calma e reflexiva, foi excelente para estimular a paciência, a precisão e a habilidade de planejamento a longo prazo. Ambas as modalidades, portanto, não apenas promoveram o bem-estar físico, mas também contribuíram para o desenvolvimento intelectual e social dos participantes.

Esses resultados reforçam a ideia de que o esporte, além de ser uma atividade recreativa, é um importante meio de educação e socialização, conforme argumentam Freire (2001) e Bourdieu (1998), que enfatizam o papel do esporte na construção de valores sociais e na promoção da inclusão. O ensino de bocha e badminton na comunidade, portanto, se revelou não apenas como uma forma de estimular a atividade física, mas também como um meio de reforçar a integração social, promovendo a cooperação, o respeito e a convivência harmoniosa entre os diferentes grupos da comunidade.

Considerações Finais

O projeto “Vivências Lúdicas no Esporte” foi uma valiosa oportunidade de proporcionar às crianças, jovens e adultos da cidade de Bambuí-MG experiências enriquecedoras por meio da prática de esportes como badminton e bocha. As atividades realizadas não apenas permitiram que os participantes aprendessem as técnicas básicas desses esportes, mas também promoveram o desenvolvimento de importantes valores, como respeito, cooperação e socialização.

Além disso, a implementação das atividades foi uma maneira eficaz de oferecer opções de lazer para as crianças, adolescentes, jovens e adultos da cidade, um aspecto fundamental, pois muitas vezes as alternativas de recreação são limitadas em pequenas comunidades.

Ao integrar as disciplinas de Jogos, Brinquedos e Brincadeiras; Práticas de Ensino e Pesquisa; Lazer e Educação e Componentes Curriculares de Extensão, o projeto também se alinhou com os princípios da Curricularização da Extensão, permitindo que o conhecimento acadêmico fosse aplicado de maneira prática e significativa para a comunidade local.

As atividades se mostraram essenciais para o desenvolvimento integral dos participantes proporcionando uma vivência lúdica que fortaleceu não apenas suas habilidades físicas, mas também sua capacidade de interação social e aprendizado coletivo.

Agradecimentos

Agradecemos ao Instituto Federal de Minas Gerais – campus Bambuí e à Prefeitura Municipal de Bambuí-MG, pela viabilidade do projeto.

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